一、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)施案例教學(xué)的意義
1. 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)施案例教學(xué)是由其學(xué)科特點(diǎn)所決定的。會(huì)計(jì)制度是會(huì)計(jì)法規(guī)體系的一個(gè)重要組成部分，是指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范。會(huì)計(jì)制度要與一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制、管理要求和會(huì)計(jì)工作水平相適應(yīng)。對于每一個(gè)企業(yè)來說，不僅需要有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，而且需要結(jié)合各自的具體情況設(shè)計(jì)出各具特色的會(huì)計(jì)制度。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的學(xué)科定位就是研究和設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度，實(shí)務(wù)性和應(yīng)用性強(qiáng)是它的顯著特點(diǎn)，而案例教學(xué)能有效地體現(xiàn)這種特點(diǎn)。
2. 案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效地改善了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考。案例教學(xué)法成功地解決了這些問題。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3. 案例教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)十分注重對學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念，從而較好地解決實(shí)際問題。案例教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集各方面的資料和信息，并對已有的資料做多方面的分析，從而促使學(xué)生的思路更加開闊。
案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情景中，在不具備充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立做出判斷和決策，在這一過程中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。
案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對人們的基本要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生獲得的是機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的能力及方法。
案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也提高了口頭表達(dá)能力。
4. 有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)之前，要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，如案例的調(diào)研搜集、加工整理，預(yù)測及解決組織實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題等，在這個(gè)過程中，教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力自然會(huì)得到提升。
二、設(shè)計(jì)思路
我們根據(jù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)來劃分，案例教學(xué)形式一般有以下三種：案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例；以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論；理論課之后單獨(dú)開設(shè)案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。筆者比較贊成第2種方法。
筆者認(rèn)為，案例設(shè)計(jì)思路主要有：一是根據(jù)不同行業(yè)設(shè)計(jì)案例，如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、施工企業(yè)等會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)分別融入會(huì)計(jì)工作基本條件方面的制度、會(huì)計(jì)組織方面的制度、會(huì)計(jì)管理方面的制度等，讓學(xué)生從總體上、感性上認(rèn)識到雖然我國實(shí)行了統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，但企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)仍存在較大差異。二是按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計(jì)案例，如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)分別融入會(huì)計(jì)工作基本條件方面的制度、會(huì)計(jì)組織方面的制度、會(huì)計(jì)管理方面的制度等，讓學(xué)生從另一角度理解會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)。三是根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計(jì)案例。四是選擇有代表性的企業(yè)作為分析對象，如股份制企業(yè)、國有改制企業(yè)等。相對而言，這些企業(yè)會(huì)計(jì)制度相對規(guī)范，可利用、可參考的資料比較多。五是選擇身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計(jì)對象。在高校所在的城市，高?？膳c該城市具有代表性的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，使學(xué)生可以隨時(shí)深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行分析。
三、具體實(shí)施
1. 創(chuàng)設(shè)情境———使學(xué)生學(xué)習(xí)的情境能和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似。在教學(xué)中先對案例的基本情況進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生在案例中充當(dāng)相應(yīng)的角色。
2. 確定問題———在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題是我們身邊企業(yè)發(fā)生的且必須對講解的問題有啟迪作用。如針對會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的案例，筆者在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，如一組負(fù)責(zé)貨幣資金會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)，一組負(fù)責(zé)對固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)案例的情境中，通過對案例的完成來理解設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容等。
3. 分組討論，闡述觀點(diǎn)———分組討論，教師可根據(jù)課堂時(shí)間充裕程度，選擇課下分組討論或課上分組討論。首先，各小組選派代表發(fā)言，這樣一方面可以避免冷場，另一方面還可以考察每個(gè)小組的討論情況。其次，各小組成員就其分工部分依次發(fā)言。除此之外，還可以采用其他方式闡述觀點(diǎn)，如角色扮演。
4. 提問質(zhì)詢———提問常與觀點(diǎn)陳述交叉進(jìn)行，每位陳述觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言完畢后，再由大家提問，并由其當(dāng)場回答，小組成員可以補(bǔ)充，這是深入分析案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論、闡述觀點(diǎn)時(shí)，教師可通過提問、提示、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)等方式，創(chuàng)造良好的氛圍，使討論井然有序地進(jìn)行。
5. 效果評價(jià)———包括小組對個(gè)人的評價(jià)、學(xué)生本人的自我評價(jià)及教師對小組、學(xué)生的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到預(yù)期的目的。
