實踐教學體系由實踐教學的目標體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系組成,其有效實施與運行的關鍵在于合理的整合:一是實踐教學體系本身的整合,即如何使實踐教學的目標體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系三者真正有機結合,發(fā)揮系統(tǒng)功效,達到實踐教學的整體目標;二是實踐教學體系與理論教學體系的整合,使兩者緊密配合,相互補充,共同完成整體目標。本文討論整合的認識論、方法論問題。
一用科學發(fā)展觀認識實踐教學
我國正全面建設小康社會、學習型社會、可持續(xù)發(fā)展社會、和諧社會和創(chuàng)新型國家,這是我們面臨的最大現(xiàn)實。經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展與人的全面發(fā)展互為前提與基礎,歸根到底一切發(fā)展都要以人的全面發(fā)展為中心,以人為本,教育亦是如此。我們要用科學發(fā)展觀來審視教育,審視實踐教學。
多年來,教育界一直在進行轉變教育思想和觀念的大學習、大討論,其中,最重要的議題是“素質教育”。有少數(shù)專家認為由“應試教育”向素質教育轉軌的提法在理論、實踐、歷史、邏輯上都是經(jīng)不住檢驗的,是錯誤的,是一種輕視知識的教育思潮(北京大學教授王策三, 2004);有的認為“素質教育”的實現(xiàn)程度最終與社會經(jīng)濟條件直接相關,與教育資源的多少直接相關,“素質教育的提法曾經(jīng)為改變我國傳統(tǒng)、封建的教育理念作出了巨大的貢獻,但今天已經(jīng)完成了它的歷史使命”,今后主要有待于在科學發(fā)展觀指導下的綜合治理成就(南京大學教授張紅霞,2005)。在老百姓中,出于種種現(xiàn)實而無奈的考慮,有許多人還不能接受素質教育的理念。但是,在教育界,大多數(shù)專家基本取得了共識: (1)我們的教育是為了人的全面發(fā)展、以人的發(fā)展為本的的素質教育; (2)教育要面向全體人民,要讓所有人接受全面的教育,要使全體受教育者獲得充分、自由、全面、和諧的發(fā)展;(3)素質是多方面的,人是有差異的,全面發(fā)展不是千人一面,不是所有方面均衡發(fā)展,要采用多元質量觀,尊重、理解差異與個性,實現(xiàn)因人而宜的全面發(fā)展; (4)教育要考慮人的未來、人的可持續(xù)發(fā)展,教育具有對人一生的發(fā)展奠基的功能,要滿足人自身發(fā)展和終身學習的需要。會計學專業(yè)教育也要遵循上述理念與思想。
面對經(jīng)濟全球化、全球信息化數(shù)字化和知識經(jīng)濟的趨勢,會計職業(yè)崗位技術幅度加大,崗位技術層次提高,崗位復合性加強;同時,會計理論在發(fā)展,會計方法在更新,會計學科在擴展,會計空間在膨脹,會計專門技術向非會計崗位遷移,會計服務的領域、會計人員活動的舞臺更寬更廣。這種趨勢對會計教育、對會計人才的知識、能力和素質提出更高的要求。
用科學發(fā)展觀來審視,應用型本科教育不是單純的就業(yè)教育,不是單純的技術技能訓練,而是全面的教育,以人的發(fā)展為本的教育。實踐教學作為教學的重要組成部分,對鞏固理論知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)基本素質、促進人的全面可持續(xù)和諧發(fā)展具有獨特的價值與優(yōu)勢,發(fā)揮著特殊的重要作用。
實踐能力的本質是運用知識解決實際問題的能力,它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的,并且在實踐活動中得到表現(xiàn)。人通過實踐而感知事物,經(jīng)過概念、判斷和推理,認識事物的本質與規(guī)律性,理解或獲得知識、原理。人的正確思想是從實踐中來的,實踐是創(chuàng)新的基礎、創(chuàng)新的源泉,學生親身實踐,主動積極思考,運用所學知識解決實際問題,求取新知?！皩嵺`”也是一種重要的學習方式,做中學,學中做,邊學邊做,邊做邊學。實時學習,現(xiàn)場學習,從工作中學習,在群體、團隊內(nèi)互相學習,良好的彼此合作的創(chuàng)造性方式,對學習的效果十分關鍵。在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究學習、解決問題;在“學”的過程中,邊思考邊操作,更有助于提高學習效率和改善效果。因此,良好的實踐教學不僅讓學生感受、體驗、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,學會讀書的方法,培養(yǎng)科學的思維習慣,而且有利于激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力,提高綜合素質。教師和學生要真正普遍地轉變教育思想與教育觀念,重視實踐育人。
二從知識———學習模型認識會計教學
成功的教育需要對知識、對學習本身有透徹、全面的理解。知識有多種形式、不同的類型和層次;不同的知識支持不同的任務或操作;不同的人、不同的工作需要不同的知識;不同的知識需要不同的學習過程。只有在這個基礎上才能理解學習與知識的關系,理解知識和學習怎樣支持工作目標,理解知識與行為、工作、結果的關系,從而理解各類教育的目標。
對知識、學習的理論研究很多,有一種認為人的認知過程、知識復雜度的多層框架結構是:數(shù)據(jù)→信息→知識→含義→原理→智慧,對應的學習行動為:數(shù)據(jù)層學習,程序層學習,功能層學習,管理層學習,系統(tǒng)化學習,創(chuàng)造性學習。我們用這一模型來考察會計教學:
(1)數(shù)據(jù)———數(shù)據(jù)層學習:接受輸入,記住關于憑證、記賬、會計報表相關方法與步驟的硬性規(guī)定,非真正意義上的學習(事件→符號→數(shù)據(jù));
(2)信息———程序層學習:在理解原始憑證、會計分錄、記賬憑證、賬簿與會計報表之間的關系的基礎上,按會計流程處理經(jīng)濟業(yè)務,獲得常規(guī)的會計實務操作能力,關心符合標準(會計準則和會計制度)和做事的效率(數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)相聯(lián)系→信息);
(3)知識———功能層學習:懂得會計實務是在一定的原則下做的,特定的做法表達了特定的選擇(如折舊、存貨計價),這些選擇會影響企業(yè)的利益;能比較分析、評價選擇,處理更多樣化、更復雜的經(jīng)濟業(yè)務,追求做出(對企業(yè))最好的會計實務(與其它信息相聯(lián)系,有了更多關于會計準則和會計制度的知識);
(4)含義———管理層學習:懂得會計數(shù)據(jù)的含義,能解釋與經(jīng)濟結果的聯(lián)系;能識別變化,作問題、趨勢分析,提出新的目標,選擇辦法,有效地配置、管理資源,追求生產(chǎn)力(理解會計準則和會計制度的含義及其背后隱含的會計理論);
(5)原理———系統(tǒng)化學習:深刻理解會計原理,懂得會計政策為什么和如何影響企業(yè)的利益,有更好的觀察和判斷力,對未規(guī)范的經(jīng)濟業(yè)務能作出評價,作大范圍預測,對長期投資、競爭合作戰(zhàn)略的思考;能理解企業(yè)的運營,懂得局部與系統(tǒng)適應的道理,探索如何適應環(huán)境,對企業(yè)愿景提出建議,追求系統(tǒng)的整體優(yōu)化(懂得將會計系統(tǒng)的含義嵌入到更高的管理學、經(jīng)濟學的原理之中);
(6)智慧———創(chuàng)造性學習:對不確定結果的探討,啟發(fā)式提問,對假設的質疑,未來趨勢研究;在更大的背景中理解價值、目標、與環(huán)境的關系,深刻理解會計的職責與企業(yè)的社會責任,追求更高的價值與目標(創(chuàng)造新知識,調整價值觀,擁有智慧)。
對照上述知識———學習模型,不難看出目前會計教學大多僅限于數(shù)據(jù)層與程序層學習,部分教師注意到功能層學習,管理層與系統(tǒng)化學習非常薄弱,創(chuàng)造性學習幾乎沒有。
一般而言,學生只有經(jīng)過大量的辨認、分析原始憑證,填制記賬憑證,登記賬簿,編制會計報表等數(shù)據(jù)層、程序層的學習與訓練,靠體驗和經(jīng)歷來獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。但學習不能到此為止。雖然上述模型框架的各部分并沒有固定的連續(xù)性或繼承性,實際的知識也不象上述描述的那樣整齊,知識會跳躍著產(chǎn)生,但是,只有進入到更高的學習層次,才能加深對會計學科理論的理解,具備專業(yè)智慧,激發(fā)創(chuàng)造性,更好地解決實際問題,使會計在經(jīng)濟管理中發(fā)揮更大更重要的作用。同時,在學到知識、獲得技能的過程中,使人的素質得到提高,懂得如何正確處理自我與他人、社會的關系。所以,會計實踐教學要以提高學生的實踐能力與綜合素質為根本宗旨,優(yōu)化程序層學習和功能層學習,加強管理層學習與系統(tǒng)化學習,探索創(chuàng)造性學習。
三從會計學理論框架審視實踐教學
會計學科的邏輯順序是:由于會計的目標是向會計信息使用者提供有用的會計信息,會計信息的報告必須符合一定的質量要求(相關性,可靠性…),它決定了確認、計量會計報表要素(會計要素:資產(chǎn),負債,權益…)的前提(會計基本假設)和基本原則(成本原則,收入實現(xiàn)原則,配比原則…)。
會計理論包括會計目標、假設、概念、原則以及它們對實務處理的指導關系所作的系統(tǒng)說明;會計準則制定者基于會計理論,并考慮了相關準則的經(jīng)濟后果制定具體會計準則和會計制度;會計人員據(jù)此做會計實務工作。會計是一種計量技術,學生要有實務操作能力,會計教學當然要重視會計實務的教學,重視會計實務所依據(jù)的具體會計準則和會計制度的教學。但如果以此為中心,就是著重會計簿記的教學,培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的“記賬型”人才,而不是現(xiàn)代復合型會計人才?！皶媽崉詹僮髂芰Α笔亲畹蛯哟蔚膶I(yè)能力,現(xiàn)代會計應有更強的“實際工作能力”,包括會計政策的選擇、籌資投資決策、稅務籌劃、財務信息分析等等。
不能將實踐訓練當作一種機械型、重復型的仿真訓練,機械的訓練只能培養(yǎng)出“思想懶漢”。學生不僅要知道“怎樣做”,而且要知道“為什么”這樣做,那就是要懂會計理論。不能“為實務而實務”,或“就事論事”,而要“就事論理”,這個“理”,就是會計理論。會計理論是會計準則制定者選定會計報告方法的基礎,是會計實務工作者確認、計量和報告企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的依據(jù)。實踐教學應緊緊圍繞這個“基礎”和“依據(jù)”。
在實務上,會計處理方法有時并非是唯一的,不僅不同行業(yè)的企業(yè)的具體會計處理隨業(yè)務性質的不同而不同,而且由于會計準則制定者給予企業(yè)管理層一定的會計政策選擇權,即使是在同一行業(yè)的不同企業(yè),會計處理方法也會存在差異,這些要由會計理論來解釋。例如,會計理論應當解釋為什么有的企業(yè)愿意采用后進先出法而不是先進先出法。會計理論能使會計實務工作者更好地理解、評價現(xiàn)有的會計實務,促成良好會計實務的生成。如果出現(xiàn)新的尚沒有會計規(guī)范的經(jīng)濟業(yè)務,可以用會計理論對這一特定的會計實務作出評價。此外,會計理論會隨時間而發(fā)展,改進、修正或揚棄,從而影響會計實務;會計準則、制度亦會隨社會經(jīng)濟的發(fā)展或受政治、法律的影響而變化。因此,會計實踐教學不能拘泥于現(xiàn)行準則、制度的具體要求的講授,而要傾向于啟發(fā)學生理解準則、制度背后的會計理論。實踐訓練是鞏固與深化理論知識的重要途徑與工具,通過實踐訓練掌握技能、學會方法、理解原理后,能將學過的知識與方法融會貫通,應用于新的具體情境中,解決一些更復雜的實際問題。
由于會計學專業(yè)的學習是一個層級性、漸進性的知識積累過程,各課程之間、各知識群之間有著非常緊密的聯(lián)系,在實踐訓練中不僅要讓學生知道什么應為與什么不應為,還應啟發(fā)學生了解其原因和相反處理對整個會計成果的影響,以及不同帳務處理與未來工作,如審計、財務分析、管理信息處理等的勾稽關系。例如,如果現(xiàn)行準則沒有對某一復雜經(jīng)濟業(yè)務的會計處理作出具體規(guī)定,實務中存在幾種處理方式,不同的處理方式不僅影響會計要素的具體數(shù)額,導致不同的財務狀況和經(jīng)營成果出現(xiàn),增加審計工作的難度,而且財務比率的差異同樣會影響企業(yè)的籌資、投資決策。實踐教學應致力于培養(yǎng)學生的會計系統(tǒng)觀,從系統(tǒng)的角度理解、掌握會計準則與制度。
從會計學理論框架來考察實踐教學所得出的結論是:實踐教學不僅要使學生學會會計實務操作,而且要吃透實務操作所依據(jù)的會計準則和會計制度,還要理解會計準則和會計制度背后的會計理論。會計各門課程、各項實踐的教學要有分工、有側重地針對會計理論、具體會計準則和會計制度、會計實務三個層級,但根本的基點在會計理論(或稱會計原理)。
四實踐教學體系的整體優(yōu)化
(1)目標的整合。專業(yè)培養(yǎng)目標是組織實踐教學、評估實踐教學的依據(jù)與標準,也是整合實踐教學體系的依據(jù)與標準,系統(tǒng)的整合首先是目標的整合。要把專業(yè)培養(yǎng)目標與實踐教學的具體目標統(tǒng)一起來,作為一個整體,系統(tǒng)的整體功效最優(yōu)是我們追求的目標,綜合考慮知識、能力、素質三方面的要求是整體優(yōu)化的基本點。各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動所起的作用不同,相互之間有分工,有合作。任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學活動,都不能孤立地考慮,而要放到系統(tǒng)中來考察,從人才所需的知識、能力、素質三方面的要求著眼和入手,不能片面追求局部的“最優(yōu)”而影響或損害全局的最優(yōu)。例如,單從某一門課著眼,安排大量的實訓也許是不錯的;但如果門門課都如此,作業(yè)量太大,學生陷于過于繁重的負擔之中,必然會影響到整體教學效果。從表面上看,大量的實操訓練能提高學生的知識接受能力和動手能力,但如果只是一味機械的實操,死記硬背,不懂為什么要這樣做,不會分析,將導致學生在會計原理方面有欠缺;學生只是“學會”(操作),不是“會學”(學會學習)。這種短期行為的結果是:學生走向社會后難以符合企業(yè)的要求,難以適應未來的競爭與挑戰(zhàn)。所以,實踐教學要從總體上把握量度,統(tǒng)籌協(xié)調。
(2)目標與過程的整合,把素質教育的目標融入實踐教學過程。實踐教學的目標體系要在課程體系及各個教學環(huán)節(jié)中得到整體的體現(xiàn),分解的對應,各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動要符合培養(yǎng)目標的要求。以基礎會計的實訓與中級會計的實訓為例,其目的、內(nèi)容范圍、要求是不同的:基礎會計是會計學的啟蒙課程,講授會計學最基本的概念、原理及核算方法,所以基礎會計的實訓內(nèi)容是常規(guī)的、基礎性的實務操作,通過實訓讓學生明白日常的會計核算流程,如何將不同組合的原始憑證整理為不同的記賬憑證,理解會計分錄與記賬憑證之間的關系;明確賬簿的數(shù)據(jù)來源,賬簿與會計報表之間的關系,從而增強對會計的感性認識,初步掌握核算的一般方法與基本技能。中級會計則要求學生系統(tǒng)掌握會計各大要素的具體核算方法、會計報告的編制方法和分析方法,內(nèi)容更廣,實務更復雜,且要求更高,重點在對經(jīng)濟業(yè)務的分析上。所以中級會計的實訓除了保持一定量的實務操作外,應增加更多樣化、更復雜的案例分析,允許學生從準則中給出的幾種處理方法中選擇一種進行處理,例如各種形式銷售業(yè)務的收入確認、或有及承諾事項的核算、可轉換債券的發(fā)行和轉股業(yè)務的處理等,著重培養(yǎng)學生對各種業(yè)務的分析認識能力。讓學生接觸更多更實際的經(jīng)濟業(yè)務與會計問題,從案例分析中既學習會計核算,又學習會計原理,不僅知道怎樣做,而且知道為什么要這樣做,還懂得情況變了應當怎樣解釋或處理。通過這個途徑把會計理論、具體會計準則和會計制度、會計實務三者聯(lián)成一體,實現(xiàn)會計實務與抽象的會計理論之間的融通,徹底改變傳統(tǒng)會計教學中會計實務與會計理論相分離的現(xiàn)象。
(3)過程與結果的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標是系統(tǒng)在一定環(huán)境與條件下希望達到的結果。系統(tǒng)的每一組成部分都有特定的功能,從實踐教學內(nèi)容的復雜性或綜合程度說,從單個基礎實驗、課程實訓、專業(yè)實訓,到專業(yè)實習、畢業(yè)論文;從能力的層次說,從基礎操作能力、單項應用能力,到專業(yè)綜合應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,它們之間怎樣組合、如何對應與相互作用,要全面綜合考慮、精心設計。管理者不能只關注教師、學生應該做什么或不應該做什么,而是要更加關注、評估各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動是否達到培養(yǎng)目標的要求以及達到的程度,把過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。例如,會計核算能力是一項基礎的專業(yè)能力,它要通過多門課程、多項實踐來培養(yǎng),課程體系目標設計時要明確各相關課程的定位、分工與協(xié)作。基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計重點要訓練什么,專業(yè)實訓、專業(yè)實習怎樣分工,都要認真研究,并在教學檢查中認真核查、評估實施的情況與效果。就專業(yè)實習而言,理想的方式是學生能到不同行業(yè)的企業(yè)去做實際的會計工作。但一般企業(yè)不愿意讓學生接觸真實的會計數(shù)據(jù),做真實的會計工作。在會計師事務所的實習不夠全面,會計核算方面的訓練不夠。因此,在工業(yè)實訓中心建立綜合實訓室,讓學生在模擬的企業(yè)運作場景進行多崗位、多角色的實踐不可缺少。
(4)實訓資源的整合。會計專業(yè)實訓所要求的財務信息管理核算中心、ERP(企業(yè)資源計劃)實訓中心、證券模擬、綜合管理實訓部等應該結合起來,甚至應該與其它管理類專業(yè)的實訓要求綜合考慮。要充分利用會計學課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,共享實訓資源,提高實踐教學的效果。例如,中級會計實訓的結果可以用作審計學實訓的資料或會計電算化實訓的資料;數(shù)據(jù)庫應用、會計電算化、管理信息系統(tǒng)和ERP的實驗實訓應綜合考慮;財務管理課程的籌資管理應與證券投資案例相結合。
(5)“教”與“學”的結合?！敖獭迸c“學”都要突出實踐性,沒有學生積極主動的參與,實踐教學難于達到預期的效果。這不僅因為“教”與“學”有時并不具有“因”與“果”的必然性,而且還因為任何“教”都不能說是直接的“培養(yǎng)”,而是提供“服務”,提供引導與啟發(fā);只有“學”的人被“激活”了,知識被學習者“外化”為能力、“內(nèi)化”為穩(wěn)定的素質,“培養(yǎng)”的目標才能達到。因此,在教師轉變教育觀念、改革教學方法的同時,學生也必須確立素質教育的理念,認識實踐教學對個人成長的重要作用,認識自己在教學、教學改革中的主體地位與作用,提高主體意識,摒棄傳統(tǒng)的在“保姆式”管理下養(yǎng)成的習慣與心理,適應新的教學環(huán)境與教學方法,珍惜實踐機會,鍛煉自己、發(fā)展自己。
五自我完善,協(xié)調環(huán)境
培育實踐教學體系的自我完善機制,遵循教育教學規(guī)律,從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學過程的監(jiān)控、教學條件的建設、管理制度的建立與運行機制的完善等方面,把實踐教學與理論教學緊密地結合起來。
要認真研究、妥善解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)或重復、理論課之間的脫節(jié)或重復、實踐課之間的脫節(jié)或重復。要考慮理論課教材與實踐課教材的銜接,將理論知識系統(tǒng)、完整、有重點地融入實驗實訓教材;加強理論課教師與實踐課教師的溝通與合作。
課程計劃和課程內(nèi)容應當是動態(tài)的、研究驅動型的,只有這樣才能易于響應快速變化的世界。為此,教師要積極投入科研之中,保證課程內(nèi)容反映學科發(fā)展的最新成果,同時不斷更新選修課,增加創(chuàng)新性、綜合性、設計性的實驗實訓,提高實踐教學的針對性和適用性。
從實踐教學形式上,不斷創(chuàng)新,追求生動活潑、靈活多樣的教學方法,提高實踐教學的實效性;提高實驗室、工業(yè)中心的主動服務意識與服務水平,不斷改善實踐教學條件,持續(xù)保持所提供的實踐平臺的先進性。當前,特別要加強會計學專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺(專業(yè)網(wǎng)站)的建設,利用虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)會計實驗實訓項目,實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬實驗實訓教學。
理順實踐教學體系的內(nèi)外部關系,創(chuàng)造和諧的內(nèi)外部環(huán)境。要增強教學管理中的人文關懷,在教師與管理者之間、教師之間、教師與學生之間營造合作、討論、交流的實踐教學氛圍與環(huán)境。
結束語
實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜艱巨的任務,一個需要長期探索的過程,一項需要下大氣力做的事業(yè)。只有運用體制的力量,通過制度性的約束,依靠一大批踏踏實實干實事的能人去實干、去開拓創(chuàng)新,才能取得成功。
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