高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)?！凹夹g(shù)應(yīng)用性”是高等職業(yè)教育的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，也可以說(shuō)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和靈魂，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)樹(shù)立全過(guò)程的實(shí)施性教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。
1. 以一般課堂教學(xué)為基點(diǎn)滲透一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)
一般課堂教學(xué)模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。
一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)模式是融合在日常上課之中，是日常性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是掌握和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能，但較為分散、不系統(tǒng)。其特點(diǎn)為可充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)模式的不足。
一般課堂實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
2. 以課堂授課“必需、夠用”為原則，設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程
第二階段是階段實(shí)訓(xùn)課程，它由實(shí)訓(xùn)課程組成，又稱為課程實(shí)訓(xùn)。較第一階段的一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)要集中，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系。通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2. 1課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
與財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”、“珠算”、“點(diǎn)鈔”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用”等，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立；會(huì)計(jì)專業(yè)必修專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則要突出聯(lián)系性。根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“工業(yè)會(huì)計(jì)”、“商業(yè)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，根據(jù)各課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和特征，抓住各自的特點(diǎn)，對(duì)技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練。
2.2課時(shí)安排
在課時(shí)上，將其學(xué)科總課時(shí)分解成授課課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分，授課課時(shí)用于該課程的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。值得一提的是，實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，并不是單純?cè)黾用块T課程的總課時(shí)，而是通過(guò)內(nèi)部調(diào)整、縮減理論課時(shí)才能加大實(shí)踐課時(shí)，而理論課時(shí)的減少則必須在對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃的前提下進(jìn)行。
2.3課程實(shí)訓(xùn)形式
由于教學(xué)計(jì)劃中安排的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間不可能長(zhǎng)，所以不必強(qiáng)調(diào)課程實(shí)訓(xùn)的綜合性，應(yīng)分別采取如下)種實(shí)訓(xùn)形式：專題實(shí)訓(xùn)、簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)、階段性的分步實(shí)訓(xùn)。
2.4“總分總”的課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程
根據(jù)會(huì)計(jì)各門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，按順序組織“總分總螺旋式”的課程實(shí)訓(xùn)。第一個(gè)“總”是簡(jiǎn)單的“總”，即對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程組織簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見(jiàn)的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范；接下來(lái)是“分”，即對(duì)“工業(yè)會(huì)計(jì)”和“商業(yè)會(huì)計(jì)”課程實(shí)訓(xùn)，不求全過(guò)程，根據(jù)各課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和特征，抓住各自的特點(diǎn)，對(duì)技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練，采取分步實(shí)訓(xùn)的方式，“工業(yè)會(huì)計(jì)”課程組織貨幣資金、成本核算等分步實(shí)訓(xùn)，“商業(yè)會(huì)計(jì)”課程組織批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)等分步實(shí)訓(xùn)。最后的“總”是指綜合實(shí)訓(xùn)，則進(jìn)入了屬于第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)?！翱偡挚偂钡膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求是螺旋上升式的，這樣安排既解決了相互擠占時(shí)間的矛盾，又突出了重點(diǎn)，形成了系統(tǒng)的相互聯(lián)系又貫通的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。
3. 會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)又稱綜合實(shí)訓(xùn)，是一次全面的、綜合的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，本階段以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，是前兩階段能力的升華。目的是在對(duì)幾年所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)和總結(jié)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其突出技能的綜合運(yùn)用，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。較之課程實(shí)訓(xùn)，此階段會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置較為系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)難度較大。時(shí)間一般安排在最后一學(xué)期，系和教研室應(yīng)在前一學(xué)期做好布置、準(zhǔn)備工作。
實(shí)踐性教學(xué)改革是高等職業(yè)教育改革的必由之路，而改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
