摘要：本文首先闡述了多元智能理論的含義和中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析多元智能理論在課堂教學(xué)方面帶給中職會(huì)計(jì)教育的啟示。力求通過(guò)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的均衡發(fā)展，讓會(huì)計(jì)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)教學(xué)
由于大量生源往高校與高中發(fā)展，為了保持自身的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前中等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，引進(jìn)新的教育理念，是中職學(xué)校主動(dòng)獲得發(fā)展的重要源動(dòng)力。同時(shí)眾所周指，中等職業(yè)教育的特定對(duì)象大多是應(yīng)試教育的不成功者，不少學(xué)生存在自卑甚至自棄心理。運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的自信心，讓他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的自信心和興趣。因此，加強(qiáng)多元智能理論在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的借鑒和應(yīng)用研究，將對(duì)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響和促進(jìn)作用。
1 當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的教學(xué)有良好的傳統(tǒng)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，其中知識(shí)的傳授一直是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)沿用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)學(xué)生，完全以考試為目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則。就學(xué)科而論，人們幾乎已經(jīng)習(xí)慣于主要用語(yǔ)言的表達(dá)方式闡述教學(xué)內(nèi)容，足見其在教學(xué)領(lǐng)域中地位之穩(wěn)固。由此，使得繁復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無(wú)休止的背誦和記憶成為了教學(xué)的基本方法。會(huì)計(jì)課堂上，永遠(yuǎn)的借貸符號(hào)，名目繁多的會(huì)計(jì)科目，抽象的會(huì)計(jì)公式，讓學(xué)生們很難理解或感受各種公式、定理背后所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)世界。即使是悟性高的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)所傳授的知識(shí)，往往在情感和價(jià)值觀方面，很難得到應(yīng)有的熏陶。
2 多元智能理論的內(nèi)涵
2.1 多元智能理論含義
多元智能理論注重的不是個(gè)體到底具有多少種智能，而是一種多維地分析智能問(wèn)題的視角。
2.2 多元智能理論的特點(diǎn)
(1)強(qiáng)調(diào)多元性：人的智能不是一元的，而是多元的，每個(gè)人都同時(shí)擁有至少八種智能。(2)強(qiáng)調(diào)整體性：人的智能并不是孤立存在的，而是在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度地組合在一起，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，這些智能同等重要，共同起作用，因而他呼吁對(duì)這八種智能給予同等重視。(3)強(qiáng)調(diào)差異性盡管每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，每一個(gè)人都會(huì)以不同的方式來(lái)表現(xiàn)自己的智能，即使是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣，因而每個(gè)人具備自己的智能特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，承認(rèn)有智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。
2.3 多元智能理論對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的啟示
多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能無(wú)高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，它承認(rèn)差異，不承認(rèn)差生，它主張從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化它的長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。這對(duì)于人才資源的開發(fā)和培養(yǎng)具有重大意義。同時(shí)理論認(rèn)為每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是獨(dú)特的，教學(xué)方式要能反映出差異，確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮自己的智能潛力，幫助學(xué)生選擇適合的發(fā)展道路，使教育在每個(gè)人身上獲得最大的成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在多元智能理論中，它認(rèn)為智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐性，將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。由此看來(lái)，多元智能理論與素質(zhì)教育的要求在很多方面都是相吻合的，多元智能理論為我們的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。
3 基于多元智能理論的中職會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新
3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
現(xiàn)代社會(huì)呼喚個(gè)性，素質(zhì)教育也提出我們應(yīng)該培養(yǎng)出“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)生。學(xué)校里人人都是可育之才，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面成材的潛質(zhì)，我們要重視和發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該相信每個(gè)人都擁有獨(dú)特的不同于他人的潛能，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，創(chuàng)造獨(dú)屬于自己的成功。
3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)又快又好地學(xué)知識(shí)。比如在會(huì)計(jì)教學(xué)中積極采用比喻，可以引用現(xiàn)實(shí)生活中很熟悉、簡(jiǎn)單明了的例子幫助學(xué)生深入淺出的理解陌生的內(nèi)容。而且，采用打比喻的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力大有幫助。通過(guò)這種方式，真正使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣，積極參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛自然也活躍起來(lái)了。
3.3 注重教學(xué)的個(gè)性化
長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材十黑板”的模式，課堂氣氛枯燥，學(xué)生興致不高。不少教師視野極其狹窄，只知會(huì)計(jì)書本知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科知之甚少；把課本當(dāng)作圣經(jīng)，不敢適當(dāng)增刪和改編，沒(méi)有一點(diǎn)自己的獨(dú)特見解和創(chuàng)造。這種人云亦云，迷失自我的做法是不可取的。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要在此基礎(chǔ)上，塑造出自己的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。當(dāng)然，對(duì)于弱勢(shì)智能，教師可采用補(bǔ)足的方法或和其他教師合作的方式來(lái)彌補(bǔ)。然而，教師最好本身興趣愛(ài)好廣泛，視野開闊，一堂課至少用到二或三種不同智能，如果可以很自然地把多種智能包括在教學(xué)活動(dòng)中是最為理想，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂肯定生機(jī)盎然。但有時(shí)，某些智能派不上用場(chǎng)，就不必硬加進(jìn)去。加德納本人就很反對(duì)有些教師很死板地硬套多元智能理論。
3.4 運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略
一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注如下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)智能檔案夾對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：二是以小組間的書面評(píng)判對(duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是以學(xué)習(xí)日志的形式對(duì)所教學(xué)科的班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況實(shí)施評(píng)價(jià)。教師即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言‘豐富的宗旨仍在“多元化”一詞之中，只要教師在提高自身綜合智能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用自身的智能強(qiáng)項(xiàng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就一定能找到簡(jiǎn)短且高效的激勵(lì)性語(yǔ)言完成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程。
總之，多元智能理論重在發(fā)展學(xué)生的多種智能，我們要將多元智能理論與中職會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于全面提高會(huì)計(jì)學(xué)生的人格修養(yǎng)至關(guān)重要。
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