自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術(shù)型研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。相對于會計學術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析
相對于學術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學到了有關(guān)的理論，而對實務缺乏了解。
（二）培養(yǎng)目標不同
根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學和相關(guān)學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。
（三）就業(yè)渠道不同
與學術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。
但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自主權(quán)。
三、培養(yǎng)方案的改革
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或?qū)嵭须p導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學位論文要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。
筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務部門人員應參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術(shù)型研究生的學分要求，而學習年限短于學術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內(nèi)完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養(yǎng)方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內(nèi)導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設(shè)改革
在減少總學分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。
為加強會計碩士專業(yè)學位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業(yè)學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應的調(diào)整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應教材的建設(shè)。
