應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 突出體現(xiàn)“應(yīng)用”性， 有著不同于精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。 長期以來， 在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中總是遵循“課堂講授→課后練習(xí)→課程設(shè)計(jì)→期末考核”的模式， 這種傳統(tǒng)教學(xué)模式看似循序漸進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律， 但實(shí)質(zhì)上其教學(xué)理念完全局限于學(xué)校本位，無法以直接經(jīng)驗(yàn)的形式讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，學(xué)生的實(shí)踐操作能力往往達(dá)不到理想的效果， 難以彰顯應(yīng)用型本科教育特色。隨著應(yīng)用型本科教學(xué)改革的深入發(fā)展， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸受到教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注， 為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力做出了一定的貢獻(xiàn)。 筆者在長期的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)學(xué)生的探索與合作精神， 產(chǎn)生師生互動(dòng)效應(yīng)具有獨(dú)特的作用， 是一種行之有效的教學(xué)模式， 應(yīng)加以推廣。
一、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
建構(gòu)主義理論主張， 學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)由教師向?qū)W生的單一傳遞過程， 而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)加工過程。即教育不應(yīng)該讓學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而是培養(yǎng)學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而形成的， 它突出強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線， 以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和策略， 其宗旨就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)模式相比， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的顯著特征就是以“個(gè)體自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”替代個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)， 以“雙向探討式教學(xué)”取代填鴨式灌輸教學(xué)， 能夠很大程度地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn) 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師事先對(duì)教材進(jìn)行全面整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于若干個(gè)任務(wù)之中，在教師的幫助下學(xué)生圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程可以用圖1表示。
這種教學(xué)方法改變了以往教師講、學(xué)生聽、以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的探究能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生始終處于主體地位，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，在參與體的共同努力下，解決問題，完成任務(wù)。
?。ǘ┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐 近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐普遍受到國內(nèi)外眾多教學(xué)工作者的推崇。國外及港澳臺(tái)地區(qū)教育工作者在語言教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中提出組織教學(xué)模型， 認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)都應(yīng)該包括前任務(wù)活動(dòng)、任務(wù)周期及語言聚焦三個(gè)階段。香港教育署在英語語言教育計(jì)劃中明確指出， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含五個(gè)方面： 明確目標(biāo)； 創(chuàng)設(shè)情境； 考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式； 任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國內(nèi)也備受關(guān)注， 尤其在信息技術(shù)教學(xué)方面運(yùn)用更為廣泛，但不同的研究者往往會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取不同的操作流程。艾奉平（2001）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循五階段流程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)→師生討論→任務(wù)完成→效果評(píng)價(jià)→歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)四階段流程“充分考慮，精選任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→組織研討，嘗試解決→總結(jié)應(yīng)用，引導(dǎo)實(shí)踐”。徐明成（2004）提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)四階段模式“問題情景→任務(wù)確定→實(shí)踐體驗(yàn)→交流總結(jié)評(píng)價(jià)”。
上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)思想基本一致，至少在以下四個(gè)方面形成共識(shí)：提倡以學(xué)生為本；要求明確具體的目標(biāo)指向；強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式；以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。筆者在綜合學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的基礎(chǔ)上，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
筆者以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
?。ㄒ唬┱辖虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境 為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將其歸納為若干單元模塊。具體整合時(shí)，可以打破傳統(tǒng)教材的框架結(jié)構(gòu)，盡可能緊扣會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐，遵循企業(yè)會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程。如，可以按照“根據(jù)原始憑證分析交易→運(yùn)用借貸記賬法在記賬憑證上記錄交易→根據(jù)記賬憑證完成會(huì)計(jì)賬簿的登記→結(jié)賬、對(duì)賬和試算平衡→編制會(huì)計(jì)報(bào)表服務(wù)”的會(huì)計(jì)循環(huán)進(jìn)行，這樣的整合可以將分析和記錄交易與會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等會(huì)計(jì)載體工具有機(jī)地結(jié)合在一起，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，能夠讓學(xué)生在理解企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際運(yùn)作的過程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生動(dòng)直觀的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。鑒于各個(gè)會(huì)計(jì)任務(wù)模塊具有連續(xù)性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者在創(chuàng)設(shè)工作情境時(shí)盡可能考慮好各模塊之間的銜接和統(tǒng)籌安排。整個(gè)教學(xué)以會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到一家典型的工業(yè)制造企業(yè)進(jìn)行試用期實(shí)習(xí)為大背景，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程為線索，以履行公司財(cái)務(wù)主管安排的崗位工作任務(wù)為中心，以會(huì)計(jì)科全體成員為一個(gè)協(xié)作小組，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在若干個(gè)任務(wù)模塊中，然后針對(duì)各個(gè)任務(wù)模塊實(shí)施六環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程。為有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，筆者從第一堂課開始，要求學(xué)生把自己看成是即將上崗的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，目前處于試用期， 任務(wù)就是在會(huì)計(jì)主管的指導(dǎo)下，與會(huì)計(jì)科其它成員共同協(xié)作， 完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)。同時(shí)把會(huì)計(jì)課程涉及的全部教學(xué)資料（包括企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、憑證、賬簿、報(bào)表等）裝入檔案袋發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行角色分工及輪崗安排說明。這種逼真的情景和角色模擬有利于學(xué)生形成自我心理暗示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在隨后的教學(xué)中， 針對(duì)各個(gè)任務(wù)模塊再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?
（二）構(gòu)建任務(wù)，分解細(xì)化 根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的會(huì)計(jì)操作技能，結(jié)合工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作情況，將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，并根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程進(jìn)行重構(gòu)，將所有的理論基礎(chǔ)知識(shí)穿插到工作任務(wù)中。具體而言，就是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的全部內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)總?cè)蝿?wù)，再進(jìn)一步分解為若干個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)都與工作過程密切結(jié)合，如表 1所示。在下達(dá)任務(wù)之前，教師必須提前向?qū)W生布置每次課程的工作任務(wù)，講清每項(xiàng)任務(wù)的具體要求，交待注意事項(xiàng)。此外，在分配任務(wù)時(shí)，教師要注意不斷向?qū)W生說明會(huì)計(jì)工作質(zhì)量關(guān)系到國家、企業(yè)、投資者以及職工等各方利益，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的重要性，來不得半點(diǎn)馬虎，由此強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。
?。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，小組協(xié)作 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過程。此階段，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師布置的任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的會(huì)計(jì)知識(shí)， 搜集有關(guān)資料， 分析、判斷和評(píng)價(jià)相關(guān)信息，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問題進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以借助圖書資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，旨在借鑒他人的思路和想法，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中， 盡管教師不必要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，但應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予指導(dǎo)。 教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如在完成會(huì)計(jì)報(bào)表編制任務(wù)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到證券交易所網(wǎng)站下載上市公司公布的年報(bào)進(jìn)行參考，讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟和掌握知識(shí)點(diǎn)?？紤]學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異， 在自主學(xué)習(xí)階段教師應(yīng)該始終充當(dāng)任務(wù)活動(dòng)的參與者、 指導(dǎo)者和督查者，要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、獲取信息資料的能力以及利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息資料的能力等。自主學(xué)習(xí)將為小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及后期解決問題、完成任務(wù)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。
協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該以協(xié)作小組形式予以實(shí)施，具體實(shí)施時(shí)要求學(xué)生把本小組成員看成某企業(yè)會(huì)計(jì)科的全部工作人員，設(shè)置若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，小組長任命為會(huì)計(jì)科科長，在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中小組成員實(shí)行輪崗制。為了提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須重點(diǎn)處理好三方面問題：第一，科學(xué)組建協(xié)作小組。這是關(guān)系到協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的重要方面。學(xué)生一般有優(yōu)勢(shì)趨同和排差心理，若完全按照學(xué)生的意愿分組，往往形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，差生結(jié)合，組間懸殊太大，不易開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”、“教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合”的原則監(jiān)督和指導(dǎo)分組。第二，選好小組長。小組長應(yīng)由熱衷于幫助小組成員學(xué)習(xí)、善于協(xié)調(diào)小組成員完成共同任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)然小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉適應(yīng)了小組合作式學(xué)習(xí)的情況下，可以根據(jù)需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學(xué)生適應(yīng)新的小組環(huán)境和組織領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力。第三，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人意見，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。這種認(rèn)知的重建有利于學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。
?。ㄋ模┙鉀Q問題，完成任務(wù) 解決問題是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過程，是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的過程。對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)定一個(gè)情境是否存在問題往往不是一件容易的事情。如，在完成“任務(wù)4：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析和處理”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)自己完成該任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)模糊不清，更不用說認(rèn)識(shí)工作過程中可能出現(xiàn)的問題或受到的阻礙。因此，在這個(gè)階段教師首先要幫助學(xué)生明確自己需要解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生定義和表征相關(guān)問題，進(jìn)而形成解決問題的策略，這是解決問題的關(guān)鍵步驟。一旦策略形成后，則要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)、前期搜集的有用信息組織起來，為實(shí)現(xiàn)策略做好基礎(chǔ)服務(wù)。最后，當(dāng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)得出問題答案后，還要適時(shí)組織師生對(duì)問題的答案進(jìn)行評(píng)估。值得注意的是，在上述步驟實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該始終提醒學(xué)生對(duì)問題解決的情況進(jìn)行監(jiān)控，檢查自己正在進(jìn)行的工作是否一步步地接近工作目標(biāo)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。而且隨著一個(gè)個(gè)會(huì)計(jì)任務(wù)的完成，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
?。ㄎ澹┛己嗽u(píng)價(jià)，反饋效果 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)。顯然，僅僅根據(jù)最終的考試成績及平時(shí)粗略印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往缺乏科學(xué)性?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)該綜合多方面因素，以學(xué)生職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面采取多元化的綜合評(píng)價(jià)方式給出每位學(xué)生的成績。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，既要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化，真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教育理念。這就要求教師在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中注意多觀察，多了解，掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的考核，除了傳統(tǒng)的考試形式外，也可以在考核方式上予以創(chuàng)新，如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成某企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理，重點(diǎn)考察學(xué)生能否依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，獨(dú)立編制會(huì)計(jì)分錄，規(guī)范地填制會(huì)計(jì)憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿，正確地編制會(huì)計(jì)報(bào)表。此外，在成績的分配比例上，可以考慮提高學(xué)生平時(shí)成績所占的比重。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求
為保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中得到較好的實(shí)施，在實(shí)施過程中必須要注意以下幾點(diǎn)：
?。ㄒ唬┙處熞羞^硬的本領(lǐng) 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要有一定的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織、應(yīng)變等教學(xué)能力。要使教師達(dá)到上述要求，必須通過學(xué)校和教師自身的共同努力。首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，安排教師到企業(yè)基層單位的會(huì)計(jì)崗位掛職鍛煉，積累會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；其次，要為教師提供各種教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。教師則要利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提高自己的會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過多方努力，提高教師的綜合教學(xué)本領(lǐng)，為有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。
?。ǘ┣榫硠?chuàng)設(shè)要逼真 教師在創(chuàng)設(shè)工作情境時(shí)要力求生動(dòng)形象、有新意、有趣味性，尤其要注意增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的仿真性。如，在進(jìn)行憑證的填制和審核時(shí)，準(zhǔn)備的原始憑證和記賬憑證資料、學(xué)生的崗位設(shè)置以及辦公桌的擺放等都要貼近企業(yè)實(shí)際，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其從心理上盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色，而且有利于讓學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，情境的應(yīng)用還要把握時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候，切中問題的要害，要注意對(duì)準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來，顯示出彼此之間的相通之處，這既能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，又能提高學(xué)生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學(xué)效果。
?。ㄈ┤蝿?wù)構(gòu)建要合理高效 很多教師認(rèn)為學(xué)生完成任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”， 實(shí)質(zhì)上這是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的宗旨是通過讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)， 提高學(xué)生的綜合能力（自學(xué)能力、 分析解決問題能力、 開拓進(jìn)取的探究能力、 創(chuàng)新能力等）。 因此， 為構(gòu)建合理高效的任務(wù)，教師應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：一是任務(wù)的綜合性。構(gòu)建的任務(wù)應(yīng)該把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去。二是任務(wù)的實(shí)踐性。任務(wù)應(yīng)盡可能通過實(shí)踐來完成，盡量避免理論化或抽象化任務(wù)的設(shè)計(jì)。三是任務(wù)的趣味性。 對(duì)于學(xué)生來說，興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。 學(xué)生一旦對(duì)某項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望， 就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 四是任務(wù)要有創(chuàng)新性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不要太注重任務(wù)完成的程序化， 要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。 總之， 提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律， 把教學(xué)內(nèi)容融合于教學(xué)環(huán)境中， 引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)， 獲取知識(shí)， 運(yùn)用知識(shí)。
?。ㄋ模┻m時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化監(jiān)督 任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，但學(xué)生占據(jù)主體地位， 并不意味著一切可以讓學(xué)生隨心所欲地處理。 在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師一定要充分發(fā)揮自己的“主導(dǎo)作用”， 要自始至終參與其中，了解情況，適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去解決問題、完成任務(wù)，并采取相應(yīng)的檢查和監(jiān)督措施， 最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，取得切實(shí)有效的教學(xué)效果。
?。ㄎ澹﹨f(xié)調(diào)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的各方關(guān)系 協(xié)調(diào)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的各方關(guān)系，對(duì)保證教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。 一是要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中， 應(yīng)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，而教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生， 這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但筆者認(rèn)為這樣做不僅會(huì)放任學(xué)生， 而且會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系。 由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，并非所有的學(xué)生都能很好地完成任務(wù)， 故教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)介入學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。 在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)活動(dòng)的參與者、 指導(dǎo)者和幫助者，做學(xué)生親密的良師益友。 二是要協(xié)調(diào)好學(xué)生個(gè)體間的關(guān)系。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體， 也可以是一個(gè)協(xié)作小組。學(xué)生通過合作解決問題、 小組討論、交流意見，相互評(píng)價(jià)等形式來共同完成任務(wù)的同時(shí)， 很可能會(huì)出現(xiàn)意見分歧，甚至引發(fā)矛盾， 教師要引導(dǎo)學(xué)生恰切地表達(dá)自己的見解， 學(xué)會(huì)聆聽他人的不同意見、理解他人的想法、取長補(bǔ)短， 疏導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間可能出現(xiàn)的矛盾， 淡化學(xué)生“以自我為中心”的意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作中共同成長，共同提高。
