隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的相互交流日益頻繁和深入，財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)對(duì)內(nèi)交流和對(duì)外交流的一個(gè)重要工具，日益國(guó)際化。財(cái)務(wù)管理國(guó)際化人才培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實(shí)的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)和金融等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的日常財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)決策及資本運(yùn)作等方面的工作能力，能在工商企業(yè)、金融證券業(yè)、市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府等部門從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融管理等方面的工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
財(cái)務(wù)管理國(guó)際化的特色是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家財(cái)務(wù)（金融）管理專業(yè)課程體系，積極探索財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到規(guī)劃和指導(dǎo)的作用，在課程中，對(duì)部分課程選用優(yōu)秀原版教材實(shí)行全英文教學(xué)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)國(guó)際化的要求。同時(shí)將財(cái)務(wù)管理和金融交叉融合、引入國(guó)際證書(shū)考試，培養(yǎng)“寬口徑，多交叉”的財(cái)務(wù)金融國(guó)際化、復(fù)合型人才。
一、培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的課程改革
財(cái)務(wù)管理課程與其他學(xué)科如會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、稅法等有密切的相關(guān)性，它既具有學(xué)科的交叉性，又具有應(yīng)用的復(fù)雜性，應(yīng)用性很強(qiáng)。課程所傳授的知識(shí)和能力是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有的基本知識(shí)和能力之一。若仍走“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)老路，就難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立新的課程教學(xué)模式。以教學(xué)理念改革為先導(dǎo)。因此，應(yīng)將講授內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、討論內(nèi)容進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)，并形成一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整體系。（1）講授內(nèi)容。在有限的教學(xué)課時(shí)中，講授內(nèi)容應(yīng)突出財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的主線和核心，如財(cái)務(wù)管理的基本觀念、籌資中的資本成本和結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法、項(xiàng)目投資決策的基本評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用、證券投資決策的價(jià)值估計(jì)、營(yíng)運(yùn)資金的管理決策、股利分配和企業(yè)籌資與企業(yè)價(jià)值關(guān)系等，這部分理論必須通過(guò)聯(lián)系實(shí)際講授。（2）自學(xué)內(nèi)容。對(duì)有些理論與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)性較多的內(nèi)容，應(yīng)安排為自學(xué)，如理財(cái)環(huán)境的影響因素，籌資方式的種類及其優(yōu)缺點(diǎn)，利潤(rùn)分配與金融市場(chǎng)、法律法規(guī)、國(guó)家宏觀政策的相關(guān)性等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，了解更多的現(xiàn)實(shí)情況。（3）討論內(nèi)容。案例討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有綜合性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性，以使學(xué)生加深對(duì)理論的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)讓學(xué)生在相關(guān)的“情境”中學(xué)習(xí)、搜集資料、與同學(xué)交流。從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的主要區(qū)別。教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)、越來(lái)越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師應(yīng)成為顧問(wèn)、交換意見(jiàn)的參考者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。只有擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“授之以漁”的現(xiàn)代教學(xué)觀，才能設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
同時(shí)，要按系列課程組織教學(xué)，采用西方教學(xué)課程，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全英文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。教材建設(shè)與選用上，我們要在專業(yè)主干課程中選用優(yōu)質(zhì)的國(guó)外教材，并以“系統(tǒng)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為教材建設(shè)的總體原則，系統(tǒng)的教材能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；規(guī)范的教材能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更準(zhǔn)確、合理、科學(xué)的理解；務(wù)實(shí)的教材讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的過(guò)渡性、循序漸進(jìn)性，增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；創(chuàng)新的教材，使學(xué)生感覺(jué)到理論與現(xiàn)實(shí)更加貼近，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)代感、社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力。
二、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革
吸取西方教學(xué)的新理念與方法，結(jié)合國(guó)際教育的方向針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)方法及手段進(jìn)行改革。改革教學(xué)方法的目的是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生到企事業(yè)單位模擬財(cái)務(wù)決策,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師除講授外應(yīng)在教學(xué)中將自學(xué)、案例討論方法融為一體，并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。如果教師仍堅(jiān)持課堂上的權(quán)威闡述，會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將自學(xué)設(shè)計(jì)為兩種：一是課后自學(xué)。教師在講授中提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生課后到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上去自學(xué)。二是在課內(nèi)學(xué)時(shí)中安排自學(xué)學(xué)時(shí)。把易理解的理論、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的多學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)等安排為自學(xué)，讓學(xué)生掌握課程的內(nèi)容、與其他學(xué)科的關(guān)系及在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展等。
通過(guò)案例資料綜合講授課程中某章節(jié)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。如采用大班上課、小班討論的方法，教學(xué)安排從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)從目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)出適于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)性合作。案例討論法有五個(gè)步驟:選題、搜集資料小組研討全班交流、總結(jié)。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)抓住四個(gè)方面：一是理論教學(xué)與案例討論在時(shí)間分配上要適當(dāng)。在理論講授后留有充分的時(shí)間讓學(xué)生小組對(duì)案例進(jìn)行討論。二是案例設(shè)計(jì)要合理。案例是理論聯(lián)系實(shí)際及培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的媒介，案例的好壞決定其分析效果。設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的案例，應(yīng)把握的原則是：與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；與學(xué)生水平相吻合具有現(xiàn)實(shí)性和可探討性。三是組織活動(dòng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了組織好本組的討論，應(yīng)設(shè)置“輪流執(zhí)政”的案例討論負(fù)責(zé)人，課后對(duì)案例進(jìn)行分工預(yù)習(xí)，查閱與案例相關(guān)的資料，為討論做充分的準(zhǔn)備；在各小組進(jìn)行討論、相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充資料后，形成匯報(bào)資料。采取這種方式不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可鍛煉他們的組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)大他們的視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。四是發(fā)揮教師的“導(dǎo)師”作用，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在案例討論中要做好事先引導(dǎo)和過(guò)程點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要由點(diǎn)到面、由知識(shí)到能力、由思維到方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。
除以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)以考核評(píng)價(jià)方式改革為保障。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生的理論考核成績(jī)和案例討論考核成績(jī)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們平時(shí)自主學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定。理論考核成績(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)；案例討論考核成績(jī)應(yīng)包括班級(jí)中各小組取得的成績(jī)（發(fā)言、提問(wèn)、回答問(wèn)題、小組分析報(bào)告綜合評(píng)分）和個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)（個(gè)人搜集資料、參與小組活動(dòng)、討論出勤、個(gè)人分析報(bào)告綜合評(píng)分）。應(yīng)規(guī)定所有的細(xì)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在課程前予以公布，讓學(xué)生心中有數(shù)。在案例討論成績(jī)中，對(duì)個(gè)人分析報(bào)告和小組分析報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)考察學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論、基本方法的掌握程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的總結(jié)和文字表達(dá)能力，兩種報(bào)告都要避免“搭便車”現(xiàn)象；對(duì)匯報(bào)發(fā)言，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生參與滿意度，應(yīng)重點(diǎn)考察他們對(duì)案例討論的組織能力和參與小組活動(dòng)的積極性。小組成績(jī)應(yīng)視為個(gè)人成績(jī)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)要求。對(duì)案例討論的效果，不僅要注重學(xué)生對(duì)其重視的程度和掌握的程度，而且還要注重學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步程度。在每次案例討論后，教師應(yīng)指出存在的不足，并通過(guò)分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生更努力完成下次的討論任務(wù)。在確定案例討論的綜合成績(jī)時(shí)，對(duì)每次案例討論取得的成績(jī)應(yīng)采用加權(quán)平均分，后面案例討論的成績(jī)所占比重應(yīng)大于前面，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，取得培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革
在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為主要目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和將來(lái)就業(yè)的需要，在相關(guān)課程中增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)等學(xué)時(shí)，使學(xué)生能較早接觸企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生參與學(xué)院組織的GMC大賽、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同樣要求，要求教師在制定教學(xué)進(jìn)度表的同時(shí)，也要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)完成的內(nèi)容和要求，制定出實(shí)訓(xùn)計(jì)劃表，定量或定性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。
