一、實行大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)
教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》是我國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它指出“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要?！背浞煮w現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間。既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要。
二、實行大學(xué)英語分級教學(xué)的客觀要求
高校的擴招導(dǎo)致各院校英語師資短缺，教師教學(xué)經(jīng)驗積累不夠豐富。課堂教學(xué)方法不夠靈活、適用，而且高職院校生源組成復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)英語水平存在顯著差異，有的學(xué)生具有較高的聽說讀寫能力，有的學(xué)生連最基本的語法知識都不明白，更談不上單詞量的積存。學(xué)生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，理解不透，不會靈活運用，更缺少創(chuàng)新。這種水平差異令大多數(shù)學(xué)生感到聽課難，好的吃不飽，差的跟不上，嚴重影響教學(xué)效果。
在這種情況下,如果不考慮學(xué)生英語水平的差異,繼續(xù)采用統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法進行教學(xué),教學(xué)結(jié)果難以預(yù)料。實行分級教學(xué)則能有效地解決這個教學(xué)難題，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標。
我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，高等院校的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多樣性乃至綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的多樣化造成了學(xué)科專業(yè)之間學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異。因此，原有的單一的大學(xué)英語教學(xué)模式已大大地落后于時代發(fā)展的要求，不利于因材施教，不利于英語能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須改革。大學(xué)英語分級教學(xué)順應(yīng)了時代的需要。當今世界的各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，而傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。分級教學(xué)是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。
三、分課型教學(xué)改革的指導(dǎo)方針
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變把外語考試看作是英語教學(xué)的終點，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)尺子的錯誤觀念。教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；大學(xué)英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。
2.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達到這一教學(xué)目標。
3.優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量注重教學(xué)成效。把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法，故優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。面對多樣化的教學(xué)法，英語教學(xué)要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，在充分考慮語言教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，盡可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。
四、解決大學(xué)英語分級教學(xué)問題的改革措施
1.應(yīng)加強師德教育，造就一支愛崗敬業(yè)、勤于思考、勇于探索、熱愛學(xué)生的教師隊伍。同時，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們開展教學(xué)研究、學(xué)生心理研究能力；加強對教師的考核和管理，重視學(xué)生對教師的評估。
2.加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級教學(xué)的初衷。將分級教學(xué)的理論依據(jù)以及分級教學(xué)研究成果論文掛到校園網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)瀏覽，讓學(xué)生理解大學(xué)英語分級教學(xué)的初衷，改變認識。舉辦專題講座、專題討論，向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧等，幫助學(xué)生改進英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效益。特別要針對落后生這一特定的群體開展教學(xué)研究，消除他們的心理障礙，幫助他們樹立信心。
3.加強教學(xué)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)院系及管理部門之間關(guān)系。分級教學(xué)使相關(guān)院系及管理部門的職責模糊,易造成班級組織松散、管理重疊混亂，須建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。另外，還須建立大學(xué)英語教學(xué)工作聯(lián)系會議制度，加大任課教師和學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)、各級輔導(dǎo)員的聯(lián)系，使各系、部相互配合。加強
協(xié)作，形成對分級教學(xué)班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學(xué)班的管理才有后勤保障。
4.改革考核標準，實施分層次考試機制面向全體，因材施考。應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準確的考試標準。
5.構(gòu)建教師的教學(xué)博客和學(xué)生的學(xué)習(xí)博客。博客可以作為任課教師聯(lián)系學(xué)生的渠道，教師把自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)以及各種相關(guān)資料發(fā)布在博客里，供大家瀏覽。學(xué)生按照要求發(fā)表自己的看法和參考他人的意見。每個學(xué)生也可以申請一個免費的博客，它既可以作為一個交流的平臺，也可以記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，保存自己學(xué)習(xí)的點點滴滴和各種寶貴的資料，以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的非實時互動與討論，以及師生和生生之間相互解答他們在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
分級教學(xué)是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。我們應(yīng)向新的英語教育教學(xué)改革方向發(fā)展，用多種教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生。為學(xué)生提供更大的個性發(fā)展空間，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、教育目標的基礎(chǔ)性、教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。為了加強高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語過級率，遵循因材施教的原則，我們應(yīng)從分級教學(xué)改革入手，開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面。
