一、對(duì)CDIO培養(yǎng)模式的闡釋
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí),是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。提出“做中學(xué)”的理念。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。
相比之下我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式存在重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。對(duì)比中國(guó)學(xué)生，歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力要強(qiáng)很多。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO模式“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工程教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。
“做中學(xué)”的理念提出了完全不同的教學(xué)思路，以往我們?cè)谡n堂上的做法都是先把所有的理論知識(shí)講完，然后用不多的實(shí)踐課時(shí)“做”。這樣其實(shí)忽略了知識(shí)與技能的層次性與直觀性。有很多的知識(shí)與技能是需要有一定的“做”的基礎(chǔ)時(shí)才能領(lǐng)會(huì)的，當(dāng)沒(méi)有這個(gè)“做”的基礎(chǔ)的時(shí)候去講理論，學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的含義，結(jié)果造成了“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
筆者個(gè)人理解CDIO模式最重要的核心就是解決教學(xué)的方法論的問(wèn)題，將以前以“學(xué)”―“做”―“用”為主的教學(xué)模式改變成“用”―“做”―“學(xué)”的模式，首先以“用”為命題，為了解決“用”的問(wèn)題而開(kāi)始“做”，在“做”的過(guò)程中“學(xué)”，在這樣的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。
二、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與CDIO培養(yǎng)模式結(jié)合的必要性
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下不斷發(fā)展。無(wú)論專業(yè)學(xué)科設(shè)置還是招生規(guī)模都有了質(zhì)的飛躍。尤其是像環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)這樣的專業(yè)，每年需要大量的人才，同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)人才需求的細(xì)分。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)在這樣的環(huán)境下顯得十分緊要。傳統(tǒng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式也已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)不能滿足人才培養(yǎng)需求的情況，引入CDIO教育模式對(duì)于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)非常必要。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)技能的要求很高，從業(yè)者必須要掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、形態(tài)創(chuàng)造能力、色彩搭配能力以及對(duì)材料、尺度、工藝及設(shè)計(jì)方法等問(wèn)題的處理能力。在這些方面藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與工程教育有著很高的相似性，具有培養(yǎng)模式相互借鑒的基礎(chǔ)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以將所有的專業(yè)課程分為兩大類：技能掌握類與設(shè)計(jì)理念類。技能掌握類課程是應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大部分的課程內(nèi)容，也是課程改革的重點(diǎn)。可以分為基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能。像繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)軟件、各種專業(yè)設(shè)計(jì)課程等內(nèi)容都屬于這一范疇，筆者認(rèn)為這些課程都適合采用“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)每段課程的目標(biāo)就是完成訓(xùn)練項(xiàng)目所規(guī)定的作品、作業(yè)。探索一套理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行的新方式。以“做”的過(guò)程來(lái)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點(diǎn)由過(guò)去的所有人都學(xué)習(xí)統(tǒng)一的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)向以作品為基礎(chǔ)，結(jié)合具體作品情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
三、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與CDIO結(jié)合的對(duì)策
（一）建立課程間的有機(jī)聯(lián)系
一件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以分為形體、色彩、材質(zhì)這三個(gè)基本的要素，而我們要從無(wú)到有的將其創(chuàng)造出來(lái)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是設(shè)計(jì)了形體、色彩、材質(zhì)這三個(gè)要素。只要我們具有對(duì)這三個(gè)要素的設(shè)計(jì)能力就可以完成這項(xiàng)工作了。
做為一名初級(jí)設(shè)計(jì)師大致需要掌握這幾個(gè)方面的能力――造型能力（平面與三維）、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力（手繪與計(jì)算機(jī)）、色彩應(yīng)用能力以及掌握正確、先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念與理論、各種實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的工藝性問(wèn)題等。
這些基本的能力每一項(xiàng)其實(shí)都是復(fù)雜的，是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么我們?cè)谶M(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候就需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，就拿手繪的設(shè)計(jì)表現(xiàn)來(lái)說(shuō),一般的培養(yǎng)方案都有設(shè)計(jì)素描課程、透視原理、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)表達(dá)四門課程。而實(shí)際上這四門課程需要解決的最核心問(wèn)題是形體的分析―形體再現(xiàn)―形體創(chuàng)造。這些課程在教學(xué)的過(guò)程中必須要有這個(gè)核心問(wèn)題作為脈絡(luò)，單靠哪一門課程都無(wú)法解決這個(gè)核心問(wèn)題。那么如何層次清晰的建立這些課程之間的聯(lián)系，就是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
我們可以做這樣一個(gè)假設(shè)，我們利用設(shè)計(jì)素描和透視原理兩門課程主要來(lái)解決形體的分析與再現(xiàn)能力，速寫(xiě)課程由再現(xiàn)向想象過(guò)度，到設(shè)計(jì)表達(dá)課程的時(shí)候完成形體想象能力的初步培養(yǎng)，在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中再加強(qiáng)這種能力，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候達(dá)到較強(qiáng)的形體創(chuàng)造能力。其關(guān)系如圖1所示。這樣我們就用一系列課程培養(yǎng)了學(xué)生的造型能力，使其具備了形態(tài)創(chuàng)造的基本技能。
（二）建立有效的實(shí)踐平臺(tái)
首先以“做”為中心必然要求有一個(gè)“做”的平臺(tái)，依筆者看來(lái)如果能夠建立教室和實(shí)驗(yàn)室合二為一的平臺(tái)那么無(wú)疑是最理想的。借鑒國(guó)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)學(xué)院的做法給學(xué)生提供一個(gè)大的工作室，教師同樣也在這個(gè)空間中擁有工作位。每人擁有自己獨(dú)立的空間，工作室里提供有整套的完備的軟硬件設(shè)施，教師在上專業(yè)課程的時(shí)候就在這個(gè)工作室當(dāng)中，一邊教授理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。
其次如果我們的每個(gè)班級(jí)都能擁有獨(dú)立的專業(yè)教室，每個(gè)人都有固定的設(shè)計(jì)所必需的工作位，那么也是一個(gè)比較理想的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)每一段課程實(shí)踐內(nèi)容的不同這個(gè)教室所發(fā)揮的作用也隨之發(fā)生改變。這樣有利于學(xué)生利用大量的課余時(shí)間來(lái)從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。如果這種方式和教師工作室制度結(jié)合其效果也是不錯(cuò)的。
如果教學(xué)條件無(wú)法達(dá)到上述兩點(diǎn)要求，再次就是更大的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，并且以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)建立以教師為主導(dǎo)的工作室制度。
1.建設(shè)功能完善的實(shí)驗(yàn)室。以“做”為中心的課程改革必然要求我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大大增加，那么這就意味著我們的實(shí)驗(yàn)室要更多的發(fā)揮平臺(tái)的作用。搭建這個(gè)平臺(tái)最行之有效和最經(jīng)濟(jì)的方式就是邊“做”邊建設(shè)。在“做”的過(guò)程中確定應(yīng)該購(gòu)置那些設(shè)備儀器，這樣才能少走彎路，用最少的錢辦更多的事。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室投資相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)是非常便宜的，這類專業(yè)一般不需要太多昂貴的大型設(shè)備，需要比較多的是一些簡(jiǎn)單的工具，但是要求比較系統(tǒng)的能夠完成某一項(xiàng)任務(wù)，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求。
以實(shí)踐為中心的上課方式會(huì)對(duì)教學(xué)的場(chǎng)地提出要求，傳統(tǒng)意義上的教室無(wú)法滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，這就要求我們要解決這一矛盾，需要結(jié)合我們自身的情況。如果專業(yè)教室不能夠?qū)崿F(xiàn)的話那就只有一個(gè)辦法，在上課的過(guò)程中要有更多的學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。只有這樣緊密的將課程與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聯(lián)系才能體現(xiàn)以“做”為主的教學(xué)思想。
2.建立以教師為主導(dǎo)的工作室制度。對(duì)于大學(xué)而言一個(gè)專業(yè)水平如何主要要看教師水平，沒(méi)有一個(gè)高水平的教師隊(duì)伍想要提升專業(yè)水平只能是一句空話。這就要求教師在教學(xué)之余需要參加設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，因此必須要有一個(gè)平臺(tái)和相關(guān)的體制來(lái)服務(wù)于教師設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究。建立以教師為主的工作室制度，讓教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中既能服務(wù)市場(chǎng)提高專業(yè)水平，又有了物質(zhì)回報(bào)，一舉兩得。
專業(yè)教師在利用這個(gè)平臺(tái)的資源進(jìn)行對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)組建屬于自己的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)可以是幾個(gè)教師之間的組合，也可以是教師與學(xué)生之間的組合，各種資源之間相互滲透，對(duì)外形成一個(gè)統(tǒng)一的合力，整體提升個(gè)人對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)的能力。
這種做法也彌補(bǔ)了我們的教學(xué)中缺乏團(tuán)隊(duì)配合能力培養(yǎng)的不足。
對(duì)于工作室的建設(shè)也應(yīng)該采用以項(xiàng)目帶建設(shè)的方法，這樣不但可以降低投入，使得購(gòu)置的每一個(gè)設(shè)備、工具都有發(fā)揮自己作用的地方，同時(shí)也避免了盲目的購(gòu)置一些使用率極低的昂貴的工具設(shè)備。
（三）建立以“用”為中心的實(shí)踐教學(xué)體系
新的教學(xué)理念要求新的教學(xué)形式，CDIO模式要求我們的教學(xué)要以實(shí)踐、項(xiàng)目為核心展開(kāi)，這不僅對(duì)我們教師提出了新的要求，同時(shí)也要反思我們過(guò)去實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.建立側(cè)重于應(yīng)用的理論教學(xué)。新的教學(xué)模式要求教師以項(xiàng)目和實(shí)踐為講授理論的平臺(tái)，這對(duì)老師的理論知識(shí)的掌握不但沒(méi)有降低，反而提出了更高的要求。要求教師不僅能夠講授理論，更要能夠利用相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)解決設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再把這個(gè)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)理論問(wèn)題的思考帶到課堂當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。
2.互動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的根本。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程如果沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探討與點(diǎn)評(píng)，那么這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程基本上是沒(méi)有意義的。
以往我們有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)往往存在這樣的情況：教師布置作業(yè)，學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)，其中對(duì)過(guò)程基本沒(méi)有干預(yù)，最后拿來(lái)結(jié)果，老師給出成績(jī)，實(shí)踐過(guò)程結(jié)束。這種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只是做了作業(yè)，但是為什么做，哪樣做是好的，哪樣做是不好的，學(xué)生不知道。如果我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的，那么很顯然是不符合要求的，也是不科學(xué)的。不能夠起到鍛煉學(xué)生的目的。
建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上的實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的重要教學(xué)過(guò)程。
3.教師示范是實(shí)踐教學(xué)的核心。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生剛開(kāi)始必然是無(wú)從下手。教師一定要起到引領(lǐng)的作用才能使學(xué)生進(jìn)入到訓(xùn)練課題中，而這個(gè)引領(lǐng)的過(guò)程最好的方式就是教師動(dòng)手親自示范，或者用自己的設(shè)計(jì)案例作為例子來(lái)講解。讓學(xué)生在動(dòng)手之前就對(duì)教師的專業(yè)技能和水平高度認(rèn)可，從而能夠主動(dòng)地、積極地向教師請(qǐng)教。這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。反之如果教師的實(shí)踐能力較弱，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平不認(rèn)可，那么就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，教師講得正確的理論可能也不被學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果可想而知。
所以要建立新的實(shí)踐教學(xué)體系，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力是關(guān)鍵，教師示范是核心。
四、結(jié)語(yǔ)
由于市場(chǎng)的不斷細(xì)分，應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)在正處于關(guān)鍵的發(fā)展期，專業(yè)發(fā)展前景看好，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的宏觀經(jīng)濟(jì)走向，設(shè)計(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出巨大的推動(dòng)作用。本文將國(guó)際工程教育改革的新成果引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，探索如何建立起適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
