中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技能、應(yīng)用型人才。因此，中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不同于普通高中。其教學(xué)模式應(yīng)擯棄理論指導(dǎo)實踐，先理論后實踐，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“以學(xué)生為本位，以能力為核心，以市場到導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的中職會計電算化教學(xué)，注重的是對學(xué)生知識的灌輸，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重了教材的系統(tǒng)嚴(yán)密性，忽略了知識的更新速度。按照這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，探索一種適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法是我們當(dāng)前要研究的一個課題，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是實施這種教學(xué)模式的一種方法。
一、中職會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)內(nèi)容制定不合理
大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材，而教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財務(wù)軟件的操作方法，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上學(xué)生深入應(yīng)用了。其次，忽略了對計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識的介紹，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)等。如果僅能操作財務(wù)軟件，對其他相關(guān)的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發(fā)揮計算機在提高會計工作效率和質(zhì)量方面的作用。第三，上課內(nèi)容涉及范圍較狹窄，大多數(shù)學(xué)校往往只介紹一下賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等模塊介紹很少，使學(xué)生在實際工作中上手不快。
(二)教學(xué)方式需要進一步完善
目前在會計電算化的教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法。理論課在教室進行，以老師講授為主。上機課在機房進行，學(xué)生在計算機上，結(jié)合財務(wù)軟件實際操作。在操作過程中，學(xué)生按照上課的筆記或者例題機械化地操作，只要結(jié)果正確就算達到課程要求。由于沒有給學(xué)生獨自思考的時間，也沒有讓學(xué)生形成理論化的認識，使得教學(xué)效果大打折扣。
(三)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的可行性
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識及自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識與技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調(diào)學(xué)生在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)實踐
(一)根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力或動機，對它的設(shè)計非常關(guān)鍵，它是教學(xué)過程中的核心，直接影響到教學(xué)的成敗?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求教師在課前要對教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)分析，也就是把本節(jié)課的知識點和技能培養(yǎng)劃分為一個個需要解決完成的任務(wù)模塊，再將知識點和技能目標(biāo)巧妙地融合于設(shè)定的任務(wù)當(dāng)中，通過設(shè)定若干個任務(wù)模塊來實現(xiàn)總的教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個問題：
首先，任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應(yīng)該注意難度不要超出中職學(xué)生知識水平和理解能力，故在設(shè)計任務(wù)案例時，應(yīng)選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應(yīng)該注意難度不要超出技校學(xué)生知識水平和理解能力，故在設(shè)計任務(wù)案例時，應(yīng)選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。
再次，任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。在明確了教學(xué)任務(wù)后，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識，掌握科學(xué)的方法。給學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：
一是“依葫蘆畫瓢”。運用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問題又是下一個任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握的知識。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換。這類任務(wù)要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達到基本教學(xué)要求。在演示的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向。例如在會計科目設(shè)置中，教師可先就資產(chǎn)類科目的設(shè)置進行演示，其他的可讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”完成操作。
