1 引 言
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教育手段，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源和信息資源的共享與傳播，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，創(chuàng)造了一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式、開放式學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)搭建了一種數(shù)字化虛擬網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，它為校園網(wǎng)上的同步遠程教學(xué)提供了實時雙向交互的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為校園異步遠程教學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下的教與學(xué)，開展師生互動和主動式、協(xié)同式、研究型的學(xué)習(xí)活動，形成開放、高效的教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動的主持者，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為和課堂教學(xué)互補的不可或缺的第二教學(xué)環(huán)境。由于種種原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國起步比較晚，但發(fā)展相當(dāng)迅速，尤其是近幾年來，隨著教育教學(xué)思想的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點日益凸顯，已經(jīng)成為高校主要的教學(xué)模式之一。作為一所外語類院校，如何能夠在校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，對現(xiàn)有的外語教學(xué)模式進行改進、補充及綜合應(yīng)用，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們值得深思的一個問題。本論文將圍繞該問題進行分析與闡述，期望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)進一步推進課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受益。
2 提高教學(xué)質(zhì)量，搭建外語類教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
依托于校園網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建成集教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的開放、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)平臺，為學(xué)生構(gòu)建“五個任何”（任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，對已經(jīng)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程進行整體調(diào)查分析，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地結(jié)合，改革課堂教學(xué)，完善教學(xué)過程與施教環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。具體建設(shè)內(nèi)容如下：
?。?） 依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以“課程教學(xué)”為核心，建成集教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的開放、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)、交流、下載教學(xué)資源，實現(xiàn)課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行討論答疑、發(fā)布批改作業(yè)、練習(xí)測試等，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、彌補課堂教學(xué)時間和空間的限制、拓展課程教學(xué)空間。
?。?） 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，對已經(jīng)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程進行整體調(diào)查分析，并以我校公共外語課程大學(xué)英語精讀為具體案例進行教學(xué)過程跟蹤與分析，建立一個全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與質(zhì)量評價體系。利用平臺提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、以“課程”為主線將院系、專業(yè)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及各級主管領(lǐng)導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起，通過對課程的追蹤，系統(tǒng)地統(tǒng)計報表，直觀地了解教師在備課過程中投入的精力、教師與學(xué)生在課程中的交互程度等。同時還可以利用平臺對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行網(wǎng)上測評，為教學(xué)評價提供直觀的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，增加教學(xué)過程的透明度，為教學(xué)管理提供重要依據(jù)，進一步完善教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
（3） 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推動精品課程的建設(shè)，精品課程不僅要求教學(xué)資源上網(wǎng)，還要通過網(wǎng)絡(luò)開展視頻授課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)測試等教學(xué)活動，這些教學(xué)活動依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)更為可行，便于課程自身的教學(xué)管理和學(xué)校的統(tǒng)一組織管理工作，推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。
3 研究的觀點與創(chuàng)新
?。?） 構(gòu)建了開放共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。以“課程”為核心，通過教師分工協(xié)作的方式長期滾動建設(shè)、積累與完善教學(xué)資源，形成開放共享型教學(xué)資源庫，對教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極推進作用，為后繼課程的教師提供寶貴的經(jīng)驗和借鑒，延續(xù)了教學(xué)資源的教學(xué)生命和使用價值。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了靈活的，開放的，適合于多層面、多對象的交互式教與學(xué)支撐平臺，通過教師精心地整合各類教學(xué)資源，學(xué)生可以按照自己的特點有針對性地自主學(xué)習(xí)，可以真正地進行大班形式小班授課。
（3） 促進了教師之間的交流和教學(xué)團隊的凝聚力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強了教師之間資源的共建、共享，促進了教師之間的交流和團隊協(xié)作精神。同時，還減少了教師的重復(fù)工作，提高了工作、教學(xué)效率。
?。?） 全方位跟蹤、督導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。利用平臺提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、以“課程”為主線將院系、專業(yè)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及各級主管領(lǐng)導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起，共同重視、督導(dǎo)教學(xué)過程，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用效果，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
4 結(jié)束語
21世紀(jì)是信息化的時代，為適應(yīng)社會發(fā)展需要、適應(yīng)我校的不斷飛躍，外語教學(xué)始終把培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重點。該論文作為“外語類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對促進教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐”課題的前期研究階段性成果之一，期望結(jié)合課題研究和外語教學(xué)，在實際教學(xué)過程中給予實施和不斷改進，通過教學(xué)改革來提升教學(xué)效果、推進課程建設(shè)，使學(xué)生和用人單位真正受益。同時，期望外語類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)成型后可以推廣至省內(nèi)外其他同類院校，為兄弟院校提供借鑒，共同促進高校外語教學(xué)的改革與發(fā)展。
