項目教學(xué)法是指以具體的技術(shù)實踐項目為載體，在師生共同參與實踐的過程中，落實教學(xué)內(nèi)容的各個知識點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成的一種將教學(xué)內(nèi)容融入技術(shù)實踐項目中的教學(xué)方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能直接傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立去探索、去思考，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗，并在這個過程中鍛煉各種能力。教師不再獨占課堂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和督促者。
在通用技術(shù)學(xué)科里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將通用技術(shù)教學(xué)的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立制訂計劃并實施的機會，并可以在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己能基本克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。顯然，對于通用技術(shù)這門學(xué)科來說，項目教學(xué)具有一定的難度，它要求學(xué)生能運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)該由師生共同評價項目工作的成果。
?。?通用技術(shù)需要項目教學(xué)
通用技術(shù)首次成為普通高中新課程中的一員，就以它獨特的課程理念、新穎的課程內(nèi)容、鮮活的能力取向使課程實施者耳目一新。在全面實施新課改的進程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的要求，需要我們用現(xiàn)代的教育觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行審視和思考。通用技術(shù)課程是一門立足實踐的學(xué)科，它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷。然而，由于當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)科教師大多由其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”而來，不可避免地把已有的教學(xué)經(jīng)驗遷移過來，導(dǎo)致目前通用技術(shù)教學(xué)存在諸多弊端。
?。保?教學(xué)方法比較單一
根據(jù)筆者初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方式還是以講、練為主， 在教學(xué)過程中無法與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。同時從通用技術(shù)課程的三維教學(xué)目標(biāo)中也可以看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以完成教學(xué)任務(wù)，所以目前這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程理念，更不符合通用技術(shù)的學(xué)科特點。而項目教學(xué)法是學(xué)生通過自己親自參與而獲得的認(rèn)知與感受，它所關(guān)注的不僅是學(xué)生掌握了多少知識，而是學(xué)生在活動中是否獲得了深刻的情感體驗、態(tài)度生成乃至整個生命的成長與發(fā)展。所以項目教學(xué)法正是完成通用技術(shù)課程的三維目標(biāo)所需要的。
?。保?無法給學(xué)生提供自由探索的空間
在通用技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計創(chuàng)造能力是要在不斷實踐中得到培養(yǎng)的，需要有一個體驗的過程。而目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法給學(xué)生提供這樣的機會，學(xué)生只能在知道結(jié)果的前提下去反復(fù)驗證結(jié)果，這顯然剝奪了學(xué)生自由探索的機會，而項目教學(xué)法則恰好相反，它鼓勵學(xué)生先探索而后知，這才是與通用技術(shù)這門學(xué)科的開設(shè)初衷不謀而合的。
?。保?學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的興趣度下降
導(dǎo)致學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科興趣下降的原因是多方面的，比如上面提到的教學(xué)方法比較單一、無法給學(xué)生提供自由探索的空間以及現(xiàn)有的評價模式。現(xiàn)有的評價模式主要以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)教師只能是考什么，教什么；怎么考，怎么教。教師必定沒有精力也沒有興趣進行課程改革，本來應(yīng)該生動有趣的通用技術(shù)課堂變得乏味枯燥，學(xué)生必定興趣下降。筆者從教通用技術(shù)4年，有著深刻的體會。上個學(xué)年，筆者設(shè)計了幾個項目，學(xué)生對此興趣濃厚，反映積極，課堂效果相當(dāng)不錯，這說明學(xué)生是喜歡項目教學(xué)法的，應(yīng)用項目教學(xué)法也是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。
切實改進這些教學(xué)弊端，需要我們改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。其中，推廣項目教學(xué)法就是一種符合通用技術(shù)新課程理念，具有可操作性的途徑之一。
?。?項目教學(xué)的實施過程
項目教學(xué)法的過程比較復(fù)雜，真正實施起來也有一定難度，項目的選擇是否合理、典型，實施過程是否可控、有序，最后的結(jié)果是否明顯、有效。不是說隨便選一個題目叫學(xué)生去實踐即可，如果不能合理應(yīng)用，可能既達不到教學(xué)目的，又誤導(dǎo)了學(xué)生的思路。一般來說，項目教學(xué)法的實施應(yīng)包含如下幾個過程。
?。玻?項目的選擇
項目教學(xué)能否在通用技術(shù)課堂中有效地實施，設(shè)計項目的選擇是非常重要的。設(shè)計項目的選擇在很大程度上決定了學(xué)生參與設(shè)計實踐的熱情和設(shè)計實踐的教學(xué)效果，是開展項目教學(xué)的重要的第一步。但是項目的選擇受到了學(xué)校的硬件設(shè)備、教師本人的實踐設(shè)計能力的制約，因此，設(shè)計項目的選擇要結(jié)合實際、因地制宜，做到既能使所有學(xué)生能夠參與其中，能運用現(xiàn)有知識解決問題，又能簡單切實可行，讓老師容易掌控。
例如：紙制橋梁是學(xué)生活動手冊的一項活動之一，這就是一個非常實用的項目，而且成本低廉，但同時技術(shù)含量卻很高。學(xué)生在設(shè)計和制作時，可以有不同構(gòu)思，用草圖展示多種方案，非常有效地開拓了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外生活中雖然學(xué)生都知道橋梁是由橋面、橋墩等組成的，也知道橋梁的承受力與橋面形狀和所用的材料有關(guān)，但僅憑對物理中所學(xué)的力學(xué)知識的一些了解，他們?nèi)匀缓茈y理解“壓力”、“形變”、“承重”等實際問題，而這個項目則給學(xué)生提供了一個很好的機會，讓他們自己觀察怎樣的橋梁可以承受怎樣重量，從而取得有效的教學(xué)效果。所以可見，項目的選擇是至關(guān)重要的，是有效開展項目教學(xué)法的基礎(chǔ)，是后面一切項目教學(xué)工作的前提。
