一、大學(xué)英語教育中存在的問題
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目前國內(nèi)的大學(xué)英語教育中，以教師為中心教授語言知識的現(xiàn)象仍然十分嚴重。教師的在課堂教學(xué)中的主體地位仍然十分明顯，這主要體現(xiàn)在：教師控制了課堂活動的內(nèi)容、過程、參加者、話題；課堂教學(xué)成一個向?qū)W生灌輸知識的強制性過程；課堂教學(xué)的大部分時間都被教師占用，學(xué)生很少有時間有機會表達自己的觀點，更缺少師生之間、生生之間的互動。這都造成學(xué)生只能學(xué)會英語的表層知識，而無法真正提高語言運用能力。
（二）教學(xué)方法、手段單一
傳統(tǒng)英語教學(xué)采用語法—翻譯法，該教學(xué)法由于過分重視語音、語法、詞匯的學(xué)習，而忽視了對學(xué)生語言運用能力的鍛煉和學(xué)習興趣的培養(yǎng)，因而無法使學(xué)生有效提高英語水平。另外，大學(xué)英語教學(xué)中還存在教學(xué)手段單一的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)并未得到廣泛應(yīng)用，而能夠吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果和質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)、錄像、磁帶、多媒體等課件的使用率較低，教學(xué)條件也未能得到有效改善。這些硬性設(shè)備的不足無不限制著大學(xué)英語教學(xué)的效果。
（三）評估體系不完善
目前國內(nèi)英語教育仍然采用終結(jié)性評估體系。這一評估體系直接造成了國內(nèi)英語教育的應(yīng)試現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)習的目的不是為了掌握知識、技能和提高能力，而僅僅是為了考試。這和學(xué)習的初衷以及實際目的是相違背的。盡管目前國內(nèi)有專業(yè)四級、八級，大學(xué)英語四級、六級等全國性的較為成熟的考試評估體系，但這些考試并非真的就能憑一個分數(shù)，一紙成績測驗出學(xué)生真實的英語能力。
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語言的教學(xué)離不開文化的傳遞。英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生全面綜合地學(xué)習語言、感受語言，這已得到國內(nèi)外教育界普遍的認可。3然而，以教師為中心、以語法—翻譯法為主要教學(xué)方法的大學(xué)英語教學(xué)仍然在機械地向?qū)W生灌輸語言層面的知識，而忽略了文化信息的傳遞和文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生只知其然，不知其所以然，仍然憑借死記硬背來學(xué)習語言，從而造成學(xué)習內(nèi)容淺薄、學(xué)習效率底下，更無法實現(xiàn)真正意義上的跨文化交流。
二、大學(xué)英語教育改革發(fā)展方向
?。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心
大學(xué)英語教育應(yīng)該變“以教師為中心”為以“學(xué)生為中心”。畢竟學(xué)生才是學(xué)習的主體，是關(guān)系到學(xué)習效果好壞的內(nèi)因。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免填鴨式教學(xué)，而應(yīng)留給學(xué)生更多的思考時間、討論時間、實踐時間，增加師生互動、生生互動，這樣學(xué)生才能在課堂活動中積極思考、勇于發(fā)言，并在交流中領(lǐng)會他人見解的獨到之處，產(chǎn)生思想碰撞的火花。
?。ǘ┙虒W(xué)方法多元化
盡管在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的語法—翻譯法存在很大缺陷，但并不意味這種教學(xué)模式已經(jīng)過時，不再適用于英語教學(xué)，而是說它無法滿足不斷變化的社會需求。需要指出的是，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法—翻譯法仍不失為一種簡單有效的基本方法。而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)更多行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動，完善教學(xué)法體系，使教師能夠在整個教學(xué)過程中綜合運用各種教學(xué)方法，達到階段與整體的統(tǒng)一。
?。ㄈ┙虒W(xué)手段多元化
互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體等技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源。因而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地使用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，實現(xiàn)“計算機/網(wǎng)絡(luò)/多媒體+新型課堂教學(xué)模式”，從而改變以教師為中心的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，因而更加有利于使學(xué)生的英語學(xué)習,更加便利，不受時間、空間的限制；有利于英語學(xué)習的個性化發(fā)展；有利于增加學(xué)生課堂活動的參與程度，增強師生互動、生生互動；有利于實現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性、實用性、文化性；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和興趣，對現(xiàn)實以學(xué)生為主體的良性教學(xué)，提高學(xué)習效率具有重要意義。
（四）完善大學(xué)英語教育的評估體系
大學(xué)英語教育評估體系應(yīng)嚴格按照教學(xué)大綱要求進行評估。例如，全國考試大綱對英語專業(yè)八級的要求是，這一考試的目的是為了考查對語言系統(tǒng)知識的掌握和交流能力, 提高教師技能, 深化實踐。4這就說明，英語教育評估體系應(yīng)該更加注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考察，而不僅僅是對語言知識的考察。為此，大學(xué)英語評估體系應(yīng)該加快改革步伐，逐步建立健全形成性評估體系，對學(xué)生的實際英語能力做出一個全面的、綜合的評價，這樣才能幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力，得到社會認可，滿足社會需要。
（五）注重跨文化交際能力的培養(yǎng)
語言學(xué)習的目的在于使用和交流。不同的國家、民族有不同的文化，而作為文化的重要載體。隨著我國與世界的聯(lián)系日益緊密，對外交流也越來越頻繁，而英語作為一種國際通用語言，其地位之重、作用之大可想而知。在此環(huán)境下，來自不同文化背景的人使用英語進行交流首先必須了解英語語言文化，否則可能造成文化沖突，影響跨交際效果。這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化差異敏感性，提高跨文化交流的有效性。
三、結(jié)束語
時代的發(fā)展對英語人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更多、更高的要求，而作為培養(yǎng)英語人才的主要力量，大學(xué)英語教學(xué)如何滿足社會需求成為當前急需解決的一個重要問題。對此，大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，運用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，在語言知識、能力培養(yǎng)以及文化意識方面三管齊下，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合語言能力，為我國的社會發(fā)展做出貢獻。
