改革開放之后，隨著中國同韓國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域交流取得高速發(fā)展，學(xué)習(xí)韓語和研究韓語的中國人急劇增多，許多大學(xué)開設(shè)韓語課程，建立韓國研究機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了研究韓語、學(xué)習(xí)韓語的熱潮。在過去的十幾年間，中國的韓語教學(xué)研究取得了豐碩成果，但是，由于我國大學(xué)韓語教學(xué)，特別是高職院校韓語專業(yè)的教學(xué)還處于起步階段，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格還很難適應(yīng)韓語用人市場的需要。
一、當(dāng)前高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)不具體，“訂單式”、“工學(xué)結(jié)合式”的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)，目前大部分高職院校開設(shè)的韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是通過三年韓語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備韓語基礎(chǔ)知識，為以后從事國際貿(mào)易、在韓資企業(yè)就業(yè)時(shí)應(yīng)用韓語奠定基礎(chǔ)。但是，對于要把學(xué)生培養(yǎng)成具有哪種素質(zhì)、那種職業(yè)能力的人才并沒有明確的規(guī)定。而且，由于語言能力培養(yǎng)的特殊性不同于其它工科專業(yè)，高職院校和用人單位合作的“訂單式”培養(yǎng)方案和“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式很難實(shí)現(xiàn)，往往學(xué)
校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的崗位需求。
（二）教學(xué)模式單一當(dāng)前的韓語教學(xué)和其它傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式幾乎始終是一種單向的直線形被動結(jié)構(gòu)，以“教”為主，以“練”為輔，重理論，輕實(shí)踐，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的規(guī)范性，違背了語言技能培養(yǎng)最基本的操練原則，嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)語言的習(xí)得規(guī)律，忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性、成就感。即使是開展了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是單一的語言能力訓(xùn)練，很少圍繞企業(yè)實(shí)際需求的職業(yè)技能展開，這樣培養(yǎng)出的人才只是掌握單一的語言技能，并不具備企業(yè)實(shí)際的崗位所需求的其它能力。
?。ㄈ┖鲆暯虒W(xué)過程的情感因素和真實(shí)語境的構(gòu)造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性受到傷害語言類學(xué)科畢竟是關(guān)于交際的一門學(xué)科，一提到交際就不可避免涉及到情感的傳達(dá)和溝通。目前，大部分的語言課堂教學(xué)只盯“物”而忽略了“人”，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生的人格和價(jià)值受到普遍的漠視，積極性受到極大挫傷。另一方面，現(xiàn)在的課堂語言教學(xué)缺乏真實(shí)的語言情境。課堂上的語言情境、情景畢竟不是一種生活中真實(shí)的情景，不能產(chǎn)生新的話題，在教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間的情景交際很快就會單調(diào)乏味。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的時(shí)間和空間意義過于狹窄。
?。ㄋ模╉n語教材種類單一。由于我國高職教育發(fā)展的歷史還比較短，尤其是韓語的職業(yè)教育才剛剛起步，然而其發(fā)展速度非常之快，還來不及編寫適應(yīng)高職教學(xué)的教材，而不得不沿用或借鑒本科及?？频慕滩摹＿@些教材大多注重理論而實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，比較強(qiáng)調(diào)課程知識的系統(tǒng)性、完整性，各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，有些內(nèi)容重復(fù)交叉，缺乏知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用實(shí)例。而且，原有的教材種類過于單一，可選擇余地較小，實(shí)用性不足。顯然，原有本科及?？平滩氖遣贿m合高職教育的。要真正實(shí)現(xiàn)高職韓語人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)一套適合高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的教材迫在眉睫。
?。ㄎ澹┛己诵问絾我唬瑧?yīng)試教育占主導(dǎo)，以往語言考核過于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，也成為了一種負(fù)擔(dān)。韓語作為一門新興的語言種類，其考核方式也是在借鑒其它語言專業(yè)的基礎(chǔ)上加以改造而復(fù)制下來的，并沒有擺脫傳統(tǒng)考核方式帶來的弊端。
（六）師資建設(shè)滯后，主要有以下問題：職業(yè)學(xué)院隨著招生制度的改革、擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)急劇擴(kuò)大，韓語教師資源緊張，使得大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)；研究生及以上學(xué)歷教師在韓語教師中的比例不高；職稱結(jié)構(gòu)不合理；師資引進(jìn)渠道單一，主要是本科院校畢業(yè)的本科生、研究生，雖然他們掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但他們專業(yè)知識不強(qiáng)，而且他們不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，不熟悉韓國企業(yè)的行業(yè)背景。因此，建立一支年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是推進(jìn)高職韓語教學(xué)的必由之路。
二、韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施
（一）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。高職韓語專業(yè)的課程體系不同于本科韓語專業(yè)，它的課程內(nèi)容有一定的職業(yè)導(dǎo)向性，培養(yǎng)從事對韓國際貿(mào)易還是服務(wù)韓資企業(yè)的方向要明確，課程體系要適合培養(yǎng)韓國或涉韓企業(yè)崗位需求的實(shí)用型人才。高職韓語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)具有一定商業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業(yè)人才。因此，我們的課程設(shè)置應(yīng)重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并以涉韓企業(yè)運(yùn)做專業(yè)知識為指導(dǎo)，以獲得韓語語言知識和一定的業(yè)務(wù)技能。為提高學(xué)生的語言交際能力，應(yīng)加大韓語聽說課程的設(shè)置比例，韓語的聽說教學(xué)要貫穿每個(gè)學(xué)期、每個(gè)星期、甚至每天的教學(xué)中，把韓語聽說訓(xùn)練變成一種“日?；钡墓φn，將聽說訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
?。ǘ┡?shí)現(xiàn)教學(xué)過程“實(shí)踐化”，豐富教學(xué)模式。韓語專業(yè)就是要對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生兩種能力的形成。美國教育家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力”。這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方式所欠缺的。有人形容傳統(tǒng)的教育模式為工廠生產(chǎn)式的“模塊教育”，學(xué)生是被模塊化的生產(chǎn)品，且時(shí)常被測試產(chǎn)品的質(zhì)量（考試），這種模式是高職教育改革的重要課題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)踐化就要全面系統(tǒng)安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證語言實(shí)踐訓(xùn)練三年不間斷。其實(shí)語言類專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、以培養(yǎng)語言應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)，因此在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須配合相應(yīng)的語言實(shí)踐教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)際語言應(yīng)用能力。通過引入計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)方法和手段上解決難題實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。
大膽開發(fā)校外實(shí)踐資源。就是與韓國企業(yè)合作，將教學(xué)實(shí)踐場地搬到韓國的企業(yè)中去，讓學(xué)生切身體驗(yàn)韓國企業(yè)的文化和管理，與韓國管理人面對面的溝通，培養(yǎng)韓語溝通能力和職業(yè)意識。這種從親身實(shí)踐中獲得的直接體驗(yàn)要比書本上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)更讓人印象深刻。雖然這種模式在操作上還需要進(jìn)一步探討，但很可能成為韓語職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。
?。ㄈ┰诮虒W(xué)中，我們必須遵循語言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)“人本主義”教育理念，以學(xué)生為本位，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣和主觀能動性大部分高職韓語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)這個(gè)專業(yè)基本是從“零”起步，他們對這種新語言有好奇心和征服欲，也是一種追趕時(shí)尚的行為“欲望”，千萬不要消磨掉學(xué)生的這種好奇心和“欲望”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)一種新事物的動力和價(jià)值支撐。因此，我們在教學(xué)中，要學(xué)會“換位思考”，才不致產(chǎn)生認(rèn)知角度的差異，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以有趣、易懂、有效的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“欲望”；改變傳統(tǒng)的單向授受關(guān)系，采用多種形式的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)更有實(shí)踐性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)。
不要忽略環(huán)境因素和學(xué)習(xí)情景對學(xué)生學(xué)習(xí)感情的影響，不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境更能刺激學(xué)生的感官和情感因素。將學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的空間從教室拓展到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，起積極意義在于將各種社會場景營造成人性、直接的語言環(huán)境，讓教師在不同的語言環(huán)境下更愿意對學(xué)生付出努力和關(guān)懷，學(xué)生更樂于在教學(xué)中成長，使教師和學(xué)生都得到尊重、肯定。
?。ㄋ模┘哟罅Χ乳_發(fā)一套適合高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用型教材高職韓語專業(yè)教材要突出高職教育特點(diǎn)，編寫專業(yè)系列教材要緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。編寫者應(yīng)明確本教材在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐等方面突出高職教育的特點(diǎn)。要突出語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，要擺脫其它本科語言類教材理論分析長而深的模式，增加并充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容。要對職業(yè)崗位所需語言基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排。在語言的實(shí)用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。
“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”，發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，這是高職教育顯著特征之一。因此，高職韓語教材建設(shè)也應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合來體現(xiàn)其特征。高校韓語教師了解韓語教學(xué)規(guī)律、編寫教材符合規(guī)范要求，而行業(yè)人員熟知行業(yè)崗位需求，把兩者結(jié)合起來，既反映實(shí)際工作的要求，也有利于教材編寫。
我們在注重實(shí)踐內(nèi)容在教材中的地位的同時(shí)，也不能忽略了基礎(chǔ)理論知識的重要性。大量的教育實(shí)踐證明，基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識愈扎實(shí)的，職業(yè)崗位的遷移能力就會愈強(qiáng)。高職教育所培養(yǎng)的第一線應(yīng)用性人才，也需要有一定的專業(yè)理論，需要把一定的基礎(chǔ)理論知識作為奠基石，因?yàn)橹挥羞@樣才能適應(yīng)我國韓語教育發(fā)展的需要。因此，在規(guī)劃教材建設(shè)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)。
?。ㄎ澹┳⒅亍半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。就我院目前的情況來看，在這方面還相對不足，特別是韓語教師的師資嚴(yán)重不足，雖近幾年引進(jìn)一些的青年教師，雖然在教學(xué)教法上有一定的提高，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。既然高職韓語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)具有一定商業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業(yè)人才。那么教師在培養(yǎng)過程中首先自己就要具備相應(yīng)的語言技巧和行業(yè)知識。學(xué)院應(yīng)為教師提供更多的機(jī)會，教師以送培和進(jìn)入企業(yè)考察學(xué)習(xí)，了解韓國企業(yè)的人才需求和崗位職責(zé)等新動態(tài)，并及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中。到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，要通過教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和業(yè)務(wù)進(jìn)修，大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的“雙師型”專職教師作為中堅(jiān)力量。積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。新教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師采用“一帶一、以老帶新”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。要求青年教師也要研究教學(xué)內(nèi)容，講授方法，盡快提高自己的教學(xué)水平，站穩(wěn)講臺，力爭做一名合格的教師。學(xué)歷不夠的教師要堅(jiān)持進(jìn)修學(xué)習(xí)， 提高學(xué)歷層次， 要求教師利用各種形式進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新知識提高能力，應(yīng)支持提倡教師進(jìn)行提高學(xué)位學(xué)習(xí)。
?。┱Z言能力考核多元化。現(xiàn)代的語言教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重能力的形成過程，傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)韓語聽、說、讀、寫、譯能力模塊形成的要求。要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式帶來的不足，最好采用形成性考試模式，既考試要分為幾個(gè)階段，分別對聽、說、讀、寫、譯各個(gè)能力模塊進(jìn)行考核，每個(gè)階段考核過程中，要把握好各個(gè)能力模塊難度的漸進(jìn)性，這樣就可以改變以往 單一終結(jié)性考試帶來的弊端。形成性考核能夠有效幫助學(xué)生和教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，克服教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)的“準(zhǔn)分離狀態(tài)”，有助于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)。這種考核方式還可以有效的降低學(xué)生在課程期末考核中出現(xiàn)的高度緊張和不安情緒，有利真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的語言水平。
總之，高職院校韓語專業(yè)要從市場的實(shí)際需求出發(fā)，尊重韓語的語言特性和語言習(xí)得規(guī)律，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，加大改革力度，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)方式的特色，使培養(yǎng)的韓語專業(yè)人才既具備扎實(shí)的韓語語言基本功和相應(yīng)的職業(yè)技能，又具有一定的職業(yè)拓展能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
