課程 改革 能力培養(yǎng)
一、引導學生關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)象，激發(fā)學習興趣
針對學生對該門課程學習興趣不高的現(xiàn)狀，教師可通過有意識的引導，引領(lǐng)學生感知經(jīng)濟現(xiàn)象，消除陌生感，增加感性認識，建立經(jīng)濟學思維，擴大他們的知識面，拓展視野，逐步激發(fā)學習興趣。同時，教師在講解理論知識時，可以從學生身邊能感知的經(jīng)濟現(xiàn)象入手，通過實例循序漸進啟發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考，這種方法可以使他們對學習內(nèi)容有更深刻的理解和認識，并使他們認識到專業(yè)知識與他們的實際生活存在著密切聯(lián)系，從而幫助他們正確認識學習該門課程的重要性，提升他們的學習熱情。
二、深入行業(yè)掛職鍛煉，增強實踐教學技能
20世紀90年代中期以前，財經(jīng)教育的畢業(yè)生走上工作崗位之后，還有一定的適應(yīng)期。在適應(yīng)期間，略加實踐，就能上崗工作。但90年代中期以來，由于職業(yè)競爭加劇，財經(jīng)類畢業(yè)生的適應(yīng)期縮短，甚至沒有適應(yīng)期，用人單位一般要求畢業(yè)生一上崗就能熟練地工作。這對財經(jīng)教育提出了更高的要求，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
《財政與金融》學科盡管較多的是講述基本概念和基本理論，但也涉及一些實務(wù)操作性的內(nèi)容。如各種稅收的計征與繳納，票據(jù)貼現(xiàn)利息及貼現(xiàn)額的計算，銀行存貸款利息計算的單利法與復(fù)利法，支票、銀行匯票等金融工具的具體操作程序和要求等。為適應(yīng)上述挑戰(zhàn)，本學科教師應(yīng)在教學管理部門和領(lǐng)導的支持下，積極深入稅務(wù)、銀行等實際工作部門，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)操作程序和技巧，提高自身實踐操作能力。同時，還應(yīng)關(guān)注當前的各項政策及財稅、金融體制改革，了解最新經(jīng)濟動態(tài)。一方面可提高教學綜合技能，另一方面也可將理論與實踐相結(jié)合，增強學科實用性，達到真正的教學目的。
三、運用案例教學法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
對于財政金融理論中一些抽象的理論可以采用與具體案例相結(jié)合的案例教學法，把實際生活中的具體的實例加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例，通過學生對個案的分析和探討，提高學生運用理論處理問題的能力。
我們知道全額累進稅率和超額累進稅率是有區(qū)別的。比如，兩者的不同特點之一：在既定的名義稅率下，在所得額級距的臨界點附近，若按全額累進稅率計征，就會出現(xiàn)稅額增長超過應(yīng)稅所得額的增長這種不合理現(xiàn)象，而按超額累進稅率計征則不會出現(xiàn)這種不合理現(xiàn)象。如果單從理論上這樣講述，學生不易搞清楚到底有什么區(qū)別。相反，如果結(jié)合下面的實例來講解，則效果會明顯的改變?，F(xiàn)假定名義稅率為：第一級，應(yīng)稅所得額在1000元以下者，稅率為10%；第二級，應(yīng)稅所得額在1000元—3500元者，稅率為20%┈。假設(shè)納稅人張正取得的應(yīng)稅所得為1000元，李多取得的應(yīng)稅所得為1001元，若按全額累進稅率計征，則張正應(yīng)納所得稅額為100元（即1000元×10%），李多應(yīng)納所得稅額為200.20元（即1001元×20%），即李多比張正的所得額僅僅多1元，而應(yīng)納稅額則要比張正多100.20元，這顯然是極不合理的。若要按超額累進稅率計征，則張正應(yīng)納所得稅額為100元（即1000元×10%），李多應(yīng)納所得稅額為元100.20元（即1000元×10%+1元×20%），即李多比張正的所得額多1元，應(yīng)納稅額比張正多0.20元。很明顯，通過這個實例，就會使學者很容易搞清楚上述區(qū)別，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。
四、引導學生把握規(guī)律性，培養(yǎng)學生觀察思考能力
如前所述，《財政與金融》學科，專業(yè)術(shù)語較多，往往還涉及一些復(fù)雜難記的計算公式。如果學生不能很好地記憶這些概念和公式，就會有礙于認識、分析一些基本理論問題，也不能掌握正確的計算方法。所以，教師要注意引導學生去找出規(guī)律，避免死記硬背，而轉(zhuǎn)為識記、巧記。這樣不僅有利于學生增強記憶，而且更有利于培養(yǎng)學生的觀察思考能力，這也正是素質(zhì)教育所要求的。例如，在筆者所見到的很多教材中，都將大額可轉(zhuǎn)讓存單CD轉(zhuǎn)讓價格的計算公式（在固定利率條件下）列為如下形式：
S=[P(360+R1N1)/(R2N3+360)]-PR1N2/360
式中，S表示轉(zhuǎn)讓價格；P表示本金；R1表示存單原定利率；R2表示存單轉(zhuǎn)讓時的市場率；N1表示存單原定期限；N2表示存單轉(zhuǎn)讓日至到期日的天數(shù)；N3表示存單發(fā)行日至轉(zhuǎn)讓日的天數(shù)。
顯然，要想根據(jù)所給資料正確計算CD轉(zhuǎn)讓價格，必須要記住上述公式及公式中的每個字母所代表的內(nèi)容。但是，如果只是一味的去死記上述內(nèi)容，確實有些困難。而且，往往記憶也不牢固，更為不利的是，這樣去記憶較多類似的公式，可能會使學生感到枯燥乏味，影響其學習興趣。相反，如果教師能將上面的公式及每個字母的含義靈活地變通一下，作用和效果則絕不一樣。我們可將上述公式變換得下式：
S=P[(360+R1N1)/(360+R2N3)-R1N2/360]
其中，括弧內(nèi)每個字母的下標有點兒線性代數(shù)中行列式的味道，而每個字母所代表的含義也可用下列圖示將其形象化：
我們通過觀察想象會發(fā)現(xiàn)N1、N2、N3很有趣，就像是“華爾茲”中的第一步、第二步、第三步，而P和R1對應(yīng)于CD的發(fā)行日，S和R2則對應(yīng)于CD的轉(zhuǎn)讓日，由此可直觀地體現(xiàn)它們各自的內(nèi)涵。這樣講解就會變得生動形象，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的想象力和學習興趣。從而使學生在輕松、愉快中掌握知識。
五、配合教學方法的運用，采用適當?shù)目己朔椒?br />
財政金融課程教學目標之一是培養(yǎng)學生的綜合分析能力，考核目的既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程考核要求，又要考核學生分析問題解決問題的能力，因此在考核方法上不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，可采用靈活多樣的考核方法，如開卷、閉卷、主題演講、撰寫論文等，對于基本理論和概念等客觀部分采用閉卷形式，主觀論述可采用撰寫論文和答辯等形式，評定成績還應(yīng)結(jié)合學生日常學習表現(xiàn)，形成理論與實踐相結(jié)合，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，構(gòu)建“以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為宗旨”的考核與評價新模式。
