高職高專院校 會計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn) 思考
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職高專院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合，加快培養(yǎng)技能型人才，全方位提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生將所學(xué)的會計(jì)知識融會貫通，掌握會計(jì)實(shí)際工作技能，較快的進(jìn)入崗位角色以滿足就業(yè)需求的重要保障。筆者通過對高職高專院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，對如何較好的統(tǒng)籌規(guī)劃會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)模式，如何更好的發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)及社會資源等問題有以下幾點(diǎn)思考。
一、高職高專院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)狀
高職高專院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才所從事行業(yè)是各行各業(yè)的，而這個專業(yè)本身就要求從業(yè)人員要具備高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識，更重要的是操作性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力更是區(qū)別于本科類院校的本質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力始終是高職高專院校的重要研究課題。
目前，絕大多數(shù)的高職高專院校都比較重視會計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作。從基本運(yùn)作模式上來看，大概劃分為校內(nèi)集中模擬實(shí)訓(xùn)和校外分散實(shí)訓(xùn)。以鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校于2004年下大力氣著手建設(shè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室開始，結(jié)合學(xué)院整體規(guī)劃，不斷加大投入。截至到目前，會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)成為設(shè)備齊全、師資到位、環(huán)境仿真的全方位、立體化實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，歷屆畢業(yè)班學(xué)生通過校內(nèi)集中模擬實(shí)訓(xùn)的方式將一系列的專業(yè)課程得以“實(shí)戰(zhàn)演練”，仿真的企業(yè)業(yè)務(wù)處理環(huán)境使學(xué)生有了“身臨其境”的感覺，促使學(xué)生主動去思考，取得了較好的實(shí)踐效果。校外分散實(shí)習(xí)以學(xué)生自主選擇為主，深入企業(yè)、進(jìn)入崗位，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“真槍實(shí)彈”， 在企業(yè)崗位老師的“現(xiàn)場指導(dǎo)”以及學(xué)校指導(dǎo)老師的“遙控指導(dǎo)”的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)際工作能力得到了大幅度的提升，取得了較好的效果。
二、在現(xiàn)行體制下影響會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式效果的因素
對于大多數(shù)高職高專院校而言，會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)作為課程體系的一部分被統(tǒng)籌安排在某一個學(xué)期按部就班的執(zhí)行。無論是校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)還是校外分散實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)計(jì)劃、師資分配、模式框架、社會資源等種種因素的局限之下，實(shí)際的實(shí)訓(xùn)效果與預(yù)期相比存在一定的差距。綜合來看，影響會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式效果的因素主要有以下幾方面。
?。ㄒ唬?shí)訓(xùn)背景材料相對單一，崗位角色不夠凸顯
在校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)的過程中，大多數(shù)高職高專院校采用的實(shí)訓(xùn)材料基本上都是以一個工業(yè)企業(yè)為背景，在相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，開展了若干與理論教學(xué)比較吻合的具體業(yè)務(wù)。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生需要獨(dú)立或分組完成該企業(yè)會計(jì)核算的全過程?？己诵问交旧鲜且酝瓿傻膽{證、賬簿、會計(jì)報(bào)告為主體，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，由指導(dǎo)老師綜合評判得出實(shí)訓(xùn)成績的。
在這個過程中，實(shí)訓(xùn)背景材料是開展實(shí)訓(xùn)工作的前提。但是目前的大多數(shù)實(shí)訓(xùn)材料，相對來講內(nèi)容單一，與實(shí)際工作結(jié)合的不夠?；旧现貜?fù)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)理論教學(xué)過程中的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性。而對于實(shí)訓(xùn)情景的設(shè)計(jì)，更是缺乏崗位角色的彰顯。學(xué)生無法感受到某一個崗位的突出特點(diǎn)，再加上實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間短、師資力量相對薄弱，學(xué)生只是埋頭于填憑證、登賬簿、出報(bào)表這樣的固定程式中。
?。ǘ?shí)訓(xùn)過程相對集中，課程設(shè)置不夠優(yōu)化
目前，很多高職高專院校在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置上都是采用學(xué)期末集中實(shí)訓(xùn)的方式。這樣的課程設(shè)置對于會計(jì)專業(yè)的整個課程體系而言，忽略了課程之間的相互協(xié)調(diào)、相互連貫的關(guān)系?；旧闲纬闪恕耙诲伓恕钡母窬帧５钦麄€實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是對會計(jì)專業(yè)課程體系的融會貫通。比如說，填寫記賬憑證、登記賬簿是基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容；而對于一個經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的分析可能會涉及到財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)等若干個課程。由于整個實(shí)訓(xùn)過程相對集中，學(xué)生對于相關(guān)課程的知識把握不夠扎實(shí)，就會出現(xiàn)束手無策的情況。在復(fù)雜的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)面前，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生基本上是無從下手的。
?。ㄈ熧Y力量相對薄弱，“雙師型”教師匱乏
師資是開展校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)的領(lǐng)航者，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前，大多數(shù)“經(jīng)驗(yàn)”都是得益于任課教師的傳授。目前，大部分高職高專院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師都是由相關(guān)系部的教師根據(jù)學(xué)校的整體授課情況來統(tǒng)籌安排的。這些教師在師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度上無可厚非，但是由于長年從事理論教學(xué)，與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫離，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相對薄弱。而基于會計(jì)相關(guān)崗位的特殊性，任課教師利用課余時(shí)間或者是寒暑假參與企業(yè)實(shí)務(wù)的機(jī)會相對較少，所以真正意義上的“雙師型”教師相對而言是比較匱乏的。
獲得“雙師型”教師的第二個途徑就是從企業(yè)聘請那些經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員。而這些人員基于受工作時(shí)間、經(jīng)濟(jì)效益等因素的牽絆，很少能夠深入學(xué)校、走進(jìn)課堂。目前，大部分高職高專院校都是通過聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家以專題講座的形式與學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)、溝通交流。而這種方式的效果與真正走進(jìn)課堂相比是蒼白無力的。
（四）校外分散實(shí)訓(xùn)受就業(yè)的干擾，脫離了主體地位
校外分散實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的另一種方式，相對于校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)而言，這種方式更加靈活，更加深入企業(yè)。目前，絕大部分的高職高專院校都將校外分散實(shí)訓(xùn)放在整個教學(xué)過程的最后一個學(xué)期。而對于畢業(yè)班的學(xué)生而言，在這個即將畢業(yè)、走入工作崗位的特殊時(shí)期，就業(yè)充當(dāng)了重要的角色，占據(jù)了非常突出的地位。大部分學(xué)生都將就業(yè)放在了第一要位，為期2—3個月的校外分散實(shí)訓(xùn)的絕大部分時(shí)間都被投簡歷、面試所占用。而基于就業(yè)的壓力，部分學(xué)生擬就業(yè)的崗位與實(shí)際所學(xué)專業(yè)脫離。對于一些學(xué)生而言，校外分散實(shí)訓(xùn)僅僅是為就業(yè)提供了充裕的時(shí)間。
三、提升會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果的有效途徑
?。ㄒ唬┬纬梢粋€以需求為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的問題探討型的教學(xué)模式
針對當(dāng)前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)存在的模式單一的問題，高職高專院校應(yīng)該盡快改變這一弊端，建立一個新型的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。在這個新型教學(xué)模式中，應(yīng)該改變過去那種至講授理論不顧社會需求的局面，而是以社會需求為中心，講學(xué)習(xí)理論和具體實(shí)踐相結(jié)合。及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生能夠嵌入到崗位角色中。由過去以老師為主導(dǎo)的“教”的傳統(tǒng)模式，改變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)的創(chuàng)新型模式。
?。ǘ┮侠碓O(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位
作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主的高職高專院校，要對現(xiàn)在的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行全方位的變革，大幅度的提升會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個會計(jì)教學(xué)中的地位。在新建立的課程體系中，應(yīng)該對課程的職業(yè)性和應(yīng)用性提出較高的要求，增強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能和社會實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要盡可能的將實(shí)訓(xùn)過程細(xì)分到各個學(xué)期，避免出現(xiàn)“一鍋端”的現(xiàn)象，從而真正把所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。
?。ㄈ┘訌?qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度
要下大力度加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵任課教師充分利用課余時(shí)間深入企業(yè)。學(xué)校可以充分利用社會資源為任課教師牽線搭橋，提供接觸企業(yè)的機(jī)會。甚至可以根據(jù)師資情況分批次開展長短期到企業(yè)掛職鍛煉。要在工資薪酬中對“雙師型”教師有所傾斜，彰顯“雙師型”教師的地位。同時(shí)，要下大力氣吸引企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的會計(jì)崗位人員到學(xué)校來授課。真正參與到一線教學(xué)中。為學(xué)生傳授真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
?。ㄋ模┘訌?qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理
學(xué)校應(yīng)該改變“重理論，輕實(shí)踐”的做法，對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要提高思想認(rèn)識，保證充足時(shí)間，進(jìn)行規(guī)范組織。無論是校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)還是校外分散實(shí)訓(xùn)都是教學(xué)過程中中一個重要的組成部分。和普通課程一樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容、考試和考勤都應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。要堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間兼職或者以就業(yè)主體。要建立一套較詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)規(guī)劃和流程規(guī)劃，這對于會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)將有很大提升。
