摘要：隨著經(jīng)濟全球化和信息化不斷深入發(fā)展，會計信息化也得到了社會各界的高度重視和廣泛關注。會計信息化的改革與發(fā)展是會計行業(yè)必然的發(fā)展趨勢，這給我國會計人才隊伍建設提出了新的要求。經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要多維復合式會計信息化人才，從而使會計信息化在企業(yè)管理中扮演越來越重要的角色。我國會計信息化人才培養(yǎng)過程中專業(yè)設置體系局限性、思維片面性、師資缺乏可持續(xù)性等問題日益突出，通過營造會計信息化人才培養(yǎng)的社會環(huán)境、轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)管理機制等措施可在一定程度上解決這些問題。
關鍵詞：會計信息化 人才培養(yǎng) 多維 復合
我國從上世紀70年代末會計電算化的出現(xiàn)到如今會計信息化的發(fā)展，已經(jīng)歷了三十余年，這期間會計信息化發(fā)展取得了一些成果，但總體來看，發(fā)展并不平衡。部分大型企業(yè)已實現(xiàn)內(nèi)部經(jīng)營活動實時反映在會計信息系統(tǒng)中，但大部分企業(yè)尚處于運用會計軟件將手工記賬變?yōu)殡娔X記賬的會計核算電算化階段，其對軟件和數(shù)據(jù)的維護基本依靠會計軟件公司來實施。會計與信息化無法在企業(yè)內(nèi)實現(xiàn)相互融合，更無法集成具有信息時代特點與功能的ERP系統(tǒng)。這與缺乏優(yōu)秀的會計信息化專業(yè)人才也密切相關。
一、我國會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國會計信息化人才培養(yǎng)過程中存在專業(yè)設置體系局限性、思維片面性、師資缺乏可持續(xù)性等問題，具體分析如下：
（一）學科專業(yè)設置體系的局限性
高層次會計信息化人才必須進行人文社會科學與理工科分析方法、思維方法的訓練，需要具備較扎實的會計與計算機復合型知識架構(gòu)基礎，然而，由于會計專業(yè)與計算機專業(yè)分屬于人文社會科學與理工科（自然科學）不同的學科領域，在培養(yǎng)學生的知識能力、訓練學生的分析方法、形成其專業(yè)知識體系等方面完全不同，這主要體現(xiàn)在高校的專業(yè)設置、專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置上有所不同。會計專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置是按照人文社會科學來定位的，計算機專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置是按照自然科學定位的，這就使得會計專業(yè)與計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生分屬于不同的學科門類，其知識結(jié)構(gòu)不可能形成多維復合式，也就達不到高層次會計信息化人才的標準。這種專業(yè)設置的統(tǒng)一規(guī)范性、對新增專業(yè)審批過于嚴格在一定程度上限制了邊緣學科、交叉學科的發(fā)展，而邊緣學科、交叉學科的發(fā)展又是今后經(jīng)濟發(fā)展的動力。雖然一些高校的教育培養(yǎng)模式進行了改革，按一級學科大類招生，共修基礎課、增設雙學位、不同學院學生可互修、互選相關課程，一定程度上拓寬了學生的知識面，但管理、執(zhí)行較困難，由于沒有正確的引導機制大部分流于形式。這樣一來，只能是會計專業(yè)的學生加一點計算機課程，計算機專業(yè)的學生加一點會計課程，人為形成知識結(jié)構(gòu)的“夾生飯”。
（二）傳統(tǒng)會計思維的片面性
傳統(tǒng)會計的思維方式有著不可避免的局限性，注重對實際業(yè)務流程的記錄而容易忽視業(yè)務流程的模擬再造與優(yōu)化，思維的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，因此，很多高校認為會計專業(yè)的學生只要會操作會計軟件就行，從而導致培養(yǎng)目標、課程設置、教學目標都是停留在使用會計軟件這個層次上。但是，信息時代需要會計信息化人才應該具有將會計方法和會計業(yè)務依托信息技術進行整合、改善業(yè)務流程、使會計信息資源在企業(yè)決策中發(fā)揮最大經(jīng)濟價值的能力。由于在思想認識上的這種片面性，導致教師在教學過程中只注重會計教學軟件、會計核算軟件、ERP軟件的使用方法的教學，對于會計軟件使用中的會計信息化理論不去分析、不去講解，結(jié)果是學生學了一種會計軟件，就只會一種會計軟件的使用，達不到舉一反三、觸類旁通的學習效果。因此，會計與計算機高度融合的信息化人才需要具備會計和計算機兩個學科的基礎知識，計算機和信息技術知識積累到一定的高度時，學生才會靈活運用于會計業(yè)務處理之中。
（三）師資力量缺乏可持續(xù)性
由于會計信息化是會計與計算機交叉形成的邊緣性學科，很多高校忽略交叉學科所需師資的培養(yǎng)，而是由會計教師或計算機教師兼任，真正專職的會計信息化教師很少，從而形成了師資力量的間斷性。教師評價體制是引導教師努力的機制，目前高校教師考評機制都以科研項目、發(fā)表論文為主，而會計信息化類專業(yè)文章在會計類、計算機類雜志發(fā)表都比較困難，這也影響了從業(yè)于會計信息化方面教師的積極性。此外，經(jīng)濟高速發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多不和諧的因素，急功近利等浮躁因素對學術界有很大影響，這些都不利于會計信息化教師的成長，進而影響了會計信息化師資力量的連續(xù)性。
二、多維復合式會計信息化人才綜合素質(zhì)分析
“多維復合式會計信息化人才”中的“多維”是指會計信息化人才要具有多方面的素質(zhì)，包括知識方面、能力方面、思維方面等；“復合”是指對各方面的復合，包括知識復合、能力復合、思維復合等，這里既有社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合，也有智力因素和非智力因素的復合。由會計的專才向多維復合式人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種退步，而是在更高層次上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更深入、更復雜的內(nèi)涵。在實際培養(yǎng)學生時，可根據(jù)學生的具體情況將其培養(yǎng)成應用型或研究型的高級會計信息化人才，應用型培養(yǎng)目標主要是側(cè)重于會計信息化應用能力的培養(yǎng)，研究型培養(yǎng)目標主要是側(cè)重于會計信息化研究能力的培養(yǎng)。多維復合式會計信息化人才的綜合素質(zhì)應該體現(xiàn)在如下方面：
（一）知識面與業(yè)務能力要寬泛
會計信息化人才應該熟悉國際法規(guī)、掌握管理理論、相關信息技術和會計業(yè)務，這樣才能充分運用計算機技術、網(wǎng)絡技術，將會計業(yè)務與其他業(yè)務有機地融為一體，將會計信息系統(tǒng)與其他業(yè)務信息系統(tǒng)無縫集成為管理信息系統(tǒng)（MIS），為單位的經(jīng)營決策提供高質(zhì)量的經(jīng)濟信息。所以，會計信息化人才除了要具備基礎財務知識與技能以外，還要具備以下知識和能力：
1.熟知MIS的能力。MIS是為企業(yè)管理與決策層提供管理與決策工具、為員工提供業(yè)務處理手段的一個具有綜合功能的管理信息系統(tǒng)。MIS整合了企業(yè)內(nèi)部的各種資源，通過優(yōu)化配置來實現(xiàn)資源的最佳使用，通過事件驅(qū)動即時獲得相關資料并進行分析，通過信息高效準確傳遞來增強企業(yè)環(huán)境適應能力。而會計信息系統(tǒng)是MIS中的重要組成部分，不再作為一個獨立的專門的信息子系統(tǒng)，而需要與業(yè)務系統(tǒng)高度集成與融合，這些變化改變了會計人員的工作習慣和工作思維，對于其中的變化如果沒有正確的理解和熟知，就無法完成會計信息化的業(yè)務處理。
2.構(gòu)建會計信息系統(tǒng)的能力。隨著計算機應用的不斷普及和信息技術的不斷完善，未來的會計信息系統(tǒng)將不再由計算機專業(yè)人員開發(fā)，而應該以會計專業(yè)人員為系統(tǒng)開發(fā)的主力，這就需要會計信息化人才具備一定的系統(tǒng)構(gòu)建能力。由于財務業(yè)務一體化，很多會計處理功能已有機地融入到了其他各業(yè)務模塊之中，需要會計人員重新確定會計業(yè)務處理邊界，這是構(gòu)建新會計信息系統(tǒng)的基礎；傳統(tǒng)會計中的很多內(nèi)部控制職能在信息化環(huán)境下需要通過程序固化來實現(xiàn)；隨著企業(yè)信息化、特別是會計信息化的發(fā)展，會計軟件模塊的有效日常維護離不開會計人員。所以，在信息技術環(huán)境下，會計信息化人才必須擁有會計信息系統(tǒng)構(gòu)建的知識與能力，才能使會計信息系統(tǒng)不斷適應環(huán)境的變化，長期安全可靠運行。
3.專業(yè)會計信息的提供能力。企業(yè)的每一項經(jīng)營、管理和決策都離不開高質(zhì)量的會計信息，需要會計信息化人才具有提供高質(zhì)量會計信息的能力。隨著企業(yè)會計信息化的不斷完善，傳統(tǒng)意義的手工會計業(yè)務大部分可由計算機軟件代為完成，此時需要會計人員利用節(jié)省的時間與精力對計算機形成的結(jié)果進行分析、利用，依托自己豐富的專業(yè)知識來形成更專業(yè)的會計信息，會計信息服務將趨于職能化、專門化，沒有較高的會計信息服務能力將無法實現(xiàn)未來會計職能的轉(zhuǎn)變。
（二）要具有學習能力、創(chuàng)新能力
創(chuàng)新精神和終身學習能力不僅對會計人員個人十分關鍵，而且對系統(tǒng)、對單位也具有十分重要的戰(zhàn)略作用。會計信息化人才必須知道如何獲取新知識、新技能、如何創(chuàng)造性地開展會計工作，使自身的會計專業(yè)知識和技能不斷更新，這樣才能始終勝任會計崗位，擁有競爭優(yōu)勢，也只有這樣，會計人員才能將所學會計知識活學活用、不斷煥發(fā)生機，使企業(yè)不斷地具有信息優(yōu)勢、決策優(yōu)勢。可見會計信息化人才的學習能力、創(chuàng)新能力是保持其知識體系結(jié)構(gòu)活力的關鍵。
（三）要具有溝通能力
傳統(tǒng)手工會計業(yè)務處理幾乎不需要其他部門、其他專業(yè)人員的協(xié)調(diào)與配合，自然溝通能力的強弱也就無關大局，而隨著經(jīng)濟全球化的加劇、企業(yè)間競爭的加劇，國際間不同文化的彼此交流日益增多，跨文化交流將成為企業(yè)的日常行為。在會計信息化之后，企業(yè)各部門內(nèi)部、企業(yè)各部門、企業(yè)與外部單位之間的聯(lián)系將會不斷增強。這些社會現(xiàn)實要求會計信息化人才必須能夠勝任各種需要彼此協(xié)調(diào)合作的工作、相互學習、共同探討，同時還要注意集體意見、虛心聽取建議、主動與他人配合。這些都需要會計信息化人才具備一定的社會能力，只有這樣才能適應并融入到新的工作環(huán)境中，其專業(yè)能力才能得以全面施展，進而使會計的職能得到進一步的拓展。
三、多維復合式會計信息化人才培養(yǎng)對策
通過對我國會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及對會計信息化人才應具有的綜合素質(zhì)的分析，可以看出我國會計信息化人才培養(yǎng)還有很長的一段路要走。筆者認為會計信息化人才的培養(yǎng)必須通過多方合作，采取有效的政策，使會計信息化人才培養(yǎng)真正落到實處?？刹扇∫韵聦Σ撸?br />
（一）營造會計信息化人才培養(yǎng)的社會環(huán)境
會計信息化人才的培養(yǎng)需要多方共同努力，形成社會合力。財政部和各級地方財政部門應該相繼出臺一系列文件，給會計信息化人才的培養(yǎng)提供良好的法律、法規(guī)環(huán)境，使會計信息化人才的培養(yǎng)步入良性循環(huán)，形成持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。如，財政部1995年發(fā)布的《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》等關于對會計人員進行電算化培訓的文件，制定了具體的培訓目標和要求，并體現(xiàn)在單位和會計人員的考核指標中，促進了企事業(yè)單位和會計人員信息化水平的提高，這方面法律、法規(guī)的相繼出臺，將會改變我國會計信息化人才培養(yǎng)方面法律、法規(guī)不健全、不完善的局面。同時相關教育機構(gòu)應該積極開辦會計信息化方向或?qū)W歷教育，出版業(yè)應該出版更多的各類會計信息化方面的圖書資料，這樣可以促進會計信息化的理論研究和人才培養(yǎng)。由于會計信息化對人才的能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等都有較高的要求，人才培養(yǎng)有其特殊性和難度，需要政府和市場同時發(fā)揮其應有的作用，尤其是政府的導向作用對推進我國會計信息化人才建設將起到無法替代的作用。
（二）使會計信息化人才培養(yǎng)方式多樣化
財政部2009年發(fā)布文件指出“應當充分利用學歷教育、繼續(xù)教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑和方式培養(yǎng)會計信息化人才”，這說明會計信息化人才的培養(yǎng)應該通過多種方式進行。本科階段主要是為會計信息化人才形成專業(yè)知識基礎，研究生階段的教育應該注重會計信息化人才系統(tǒng)維護、系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)，對于具有會計信息化工作實踐的人才應該進一步完善、豐富其理論知識體系，這可通過成人教育、在職學習班等形式來實現(xiàn)，利用其業(yè)余時間接受新知識、新觀念、新信息的學習，這樣既可以不影響其工作，又可以達到更新知識的目的。對于沒有機會實現(xiàn)上述教育方式的，可以通過進行專業(yè)培訓提升其能力。這些培訓方式可以通過各高校、社會培訓機構(gòu)、企事業(yè)單位的教育部門形成多方位的長期培訓模式，各個宏觀管理機構(gòu)應該建立起會計信息化人才培養(yǎng)的有效體系，進而在宏觀上引導我國會計信息化人才的培養(yǎng)。
（三）強化會計信息化師資力量
會計信息化的教師不但要具備堅實、全面的會計與計算機知識，同時還要有會計信息化的豐富實踐閱歷，這對于會計信息化人才培養(yǎng)是非常必要的。建立師資隊伍時，可聘用經(jīng)驗豐富的、有高級職稱或職務的專家，會計專業(yè)、計算機專業(yè)進行知識結(jié)構(gòu)性的師資交叉（會計專業(yè)引入計算機專業(yè)的博士畢業(yè)生，計算機專業(yè)引入會計專業(yè)的博士畢業(yè)生），這樣可形成高端人才的嫁接。建立校企合作機制，請有會計信息化實踐經(jīng)驗的專家兼任高校教師，加強學生會計信息化實踐能力的培訓。
（四）各相關高校應該轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)管理機制
具有相近專業(yè)的各高校應該改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如進行按大類招生（先按學科大類進行招生，等學生學習一段時間后再進行細微專業(yè)劃分）、主輔修及雙學位制度等，這些都是有利于拓寬學生的知識面、培養(yǎng)多維復合式會計信息化人才的培養(yǎng)模式?？梢詫ｉT針對計算機、通信專業(yè)的學生開設會計專業(yè)主輔修、雙學位班，豐富其財務、會計知識，引導學生向會計信息化人才方向發(fā)展。學生在本科階段建立良好的計算機、會計知識架構(gòu)和思維方式，才能成為會計信息化的后備人才。這些方面的改革，需要各高校重新設立人才培養(yǎng)管理機制的制度、規(guī)則，執(zhí)行過程中要落到實處、避免流于形式。培養(yǎng)過程中，可根據(jù)學生的自身條件，進行會計信息化方面應用型與學術型人才的分流培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的長處。
綜上所述，我國會計信息化的人才培訓與會計信息化人才要求之間還存在很大差距，但我們相信，通過社會各方的共同努力并形成培養(yǎng)會計信息化人才的和諧環(huán)境，通過強化師資隊伍、人才培養(yǎng)機制的改革，在不久的將來，我國會計信息化高級人才的需求矛盾將會得到一定程度上的緩解。S
（注：本文系遼寧省教育科學‘十二五’規(guī)劃2011年度《遼寧經(jīng)濟振興中法務會計人才培養(yǎng)實踐研究》課題階段性研究成果，項目編號：JG11DB006）
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