會計專業(yè)碩士（本文指在職會計專業(yè)碩士，不包括全日制會計專業(yè)碩士）的培養(yǎng)對我國會計行業(yè)的良性發(fā)展以及會計行業(yè)后續(xù)教育都有不可低估的作用，同時也影響到會計管理水準(zhǔn)。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量評估等方面分析我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題，并提出一些參考性建議。我國現(xiàn)有會計碩士試點高校25所，由于有些高校的培養(yǎng)方案不能獲取，因此選擇了中南財經(jīng)政法大學(xué)、清華大學(xué)（與北京國家會計學(xué)院合辦）、中國海洋大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、重慶大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、北京交通大學(xué)、南開大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)（與上海國家會計學(xué)院合辦）與湖南大學(xué)13所培養(yǎng)高校作為研究對象。
一、培養(yǎng)目標(biāo)特色不明確
2004年全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》對培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊，各高校圍繞國家提出的會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)做了適當(dāng)?shù)男拚?，但是特色不鮮明，主要表現(xiàn)在：1.培養(yǎng)方向大同小異。有高校按崗位職責(zé)設(shè)置了CFO方向（或總會計師）、高級CPA方向、高級金融分析與風(fēng)險管理師方向；有高校按業(yè)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置，從會計、財務(wù)管理、審計與稅法四個方向設(shè)置；有高校綜合考慮業(yè)務(wù)領(lǐng)域與崗位職責(zé)設(shè)置研究方向；有的高校甚至沒有明確研究方向。2.培養(yǎng)層次不鮮明。雖然各高校培養(yǎng)方向不同，但是培養(yǎng)的層次一致，都定位為高級管理者，這與我國會計專業(yè)碩士點都開設(shè)在會計類一流大學(xué)有關(guān)，不利于滿足各層次會計管理者的需求。
二、課程設(shè)置亂像嚴(yán)重
（一）課程模塊結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。13所學(xué)校的課程模塊不統(tǒng)一，歸納起來主要有5種模式：1.核心課程+方向課+選修課；2.公共課+專業(yè)課+選修課；3.核心課+必修課+選修課；4.公共課+專業(yè)必修課+方向課+選修課；5.核心課+選修課。我國高校之所以形成上述5種模式，是由于各高校折衷借鑒發(fā)達國家辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)果，并沒有考慮我國宏觀的辦學(xué)環(huán)境以及自身的辦學(xué)條件。
（二）學(xué)員專業(yè)背景的要求名不符實。我國高校招生的對象是具有本科學(xué)歷并有2年會計或相關(guān)工作經(jīng)驗的在職人員，由于這一規(guī)定比較模糊，導(dǎo)致很多高校為了爭奪生源不顧學(xué)員的專業(yè)背景，對沒有專業(yè)背景的學(xué)員也沒有開設(shè)前修課程和考核規(guī)定。這一點與國外差距較大，如美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校規(guī)定了項目修讀的專業(yè)背景，學(xué)員必須修讀了宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、財務(wù)會計原理等課程，以及具備計算機制表技術(shù)與熟練的英語，學(xué)員沒有相關(guān)專業(yè)背景，在修讀會計碩士期間必須同時修讀上面4門課程，且不計學(xué)分。
（三）課程設(shè)置任意性強。各培養(yǎng)點的課程設(shè)置比較混亂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.絕大部分高校沒有課程描述。13所學(xué)校中，只有上海交通大學(xué)與上海財經(jīng)大學(xué)對其所有課程都有描述，武漢大學(xué)對其核心課程有說明，但是對非核心課沒有說明，其余10所學(xué)校都沒有課程描述。2.核心課程中法律、會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則方面的課程比較少。13所高?；窘邮芰巳珖鴷嫶T士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會2004年《會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》中9門課程作為核心課程，但是與德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校與悉尼大學(xué)的會計碩士核心課程對比可知：我國所有高校的核心課中沒有開設(shè)公司法律環(huán)境、會計準(zhǔn)則與審計前沿及稅法基本原理等課程，且對國際會計準(zhǔn)則與國際審計準(zhǔn)則重視不夠。3.很少設(shè)置方向課課程池。13所高校中，只有中南財經(jīng)政法大學(xué)針對不同的方向設(shè)置了各方向的課程池，供學(xué)員選擇課程修讀，絕大多數(shù)高校不分方向設(shè)置大課程池，對攻讀任何方向的學(xué)員都適應(yīng)。而德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校設(shè)置了4個方向，每個方向都設(shè)置了一個小課程池，包括6門課程，要求學(xué)員在這一小課程池中選修，悉尼大學(xué)雖然不分方向設(shè)置一個適應(yīng)所有方向?qū)W員的大課程池，包括21門課程，但是對每個方向的學(xué)員在大課程池中必修的課程有明確規(guī)定。此外，我國會計碩士課程設(shè)計中，只是象征性按照指導(dǎo)委員會規(guī)定開設(shè)了商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程，很少有高校在方向課或選修課中自發(fā)的開設(shè)商業(yè)倫理與道德的課程，會計碩士實習(xí)（或?qū)ｎ}講座等）設(shè)置也比較混亂。
三、培養(yǎng)過程監(jiān)督力度不夠
在明確會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案確定的條件下，培養(yǎng)環(huán)節(jié)對會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，高校在培養(yǎng)過程中存在以下幾方面的問題：1.為了降低培養(yǎng)成本，部分高校將會計碩士的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，以學(xué)術(shù)型研究生為中心，進行純理論的講授；2.集中上課時間比較短，且任意壓縮上課時間、刪減課程。3.某些課程開設(shè)過程中教師上課的隨意性很大，課前沒有精心準(zhǔn)備，且開設(shè)同一門課程的教師之間協(xié)調(diào)性很差，經(jīng)常出現(xiàn)教師講授的內(nèi)容重復(fù)率高的問題。4.課程考核制度失靈。主要表現(xiàn)在教師對課程考核不認(rèn)真，課程考核內(nèi)容與考核方式很隨意。培養(yǎng)過程中出現(xiàn)這些問題反映了會計碩士培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)督，也說明培養(yǎng)過程不能只靠高校自我監(jiān)督，同時要借助外部監(jiān)督力量。
四、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制不健全
國家評價會計碩士質(zhì)量主要表現(xiàn)在兩個方面：一是會計碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的評估，另一方面是省級學(xué)術(shù)委員對會計碩士畢業(yè)論文的抽檢。學(xué)校層面自我評價體現(xiàn)一個原則，只要宏觀層面評價沒有出現(xiàn)問題，學(xué)校層面的評價彈性比較大，且評價過程比較注重以科研成果作為主要的評價指標(biāo)，如主要抽檢會計碩士的學(xué)位論文，在全國會計碩士優(yōu)秀論文中的獲獎情況，以及會計碩士案例庫收錄的學(xué)生案例數(shù)量等，并沒有制定詳細的會計專業(yè)碩士能力評價機制。由于許多培養(yǎng)高校與大型企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合辦班，畢業(yè)后的學(xué)員不需考核都可以回原企業(yè)工作，學(xué)員所在企業(yè)也不會對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行考核，這進一步助長了培養(yǎng)高校利用這一評價真空來降低自己的培養(yǎng)成本。
五、建議
筆者認(rèn)為，我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在上述問題的主要原因可以歸納為：1.會計專業(yè)碩士缺乏詳細的、操作性較強的能力框架指導(dǎo)培養(yǎng)的全過程；2.沒有建立一套有別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究生的新的培養(yǎng)模式；3.配套的評價機制缺位。筆者認(rèn)為，要根治這些問題需從以下幾方面著手：
（一）相關(guān)主管部門須制定詳細的會計專業(yè)碩士能力框架。IFAC2003年發(fā)布的《國際教育報告框架》指出能力是職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)價值觀，借鑒這一能力范疇，結(jié)合我國各高校對會計碩士的定位，構(gòu)建我國會計碩士的能力框架，應(yīng)將會計碩士定位層次分為高級與中級。高級的勝任能力包括決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、創(chuàng)造性等方面；能力要素包括知識、技能與價值觀三方面，知識包括組織與戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、決策模型、公司治理、風(fēng)險分析；技能包括政治與商業(yè)視野、系統(tǒng)分析能力、團隊建設(shè)能力、人才培養(yǎng)能力；價值觀包括維護公司正當(dāng)權(quán)益、不參與舞弊或行賄受賄、關(guān)注公眾利益和承當(dāng)社會責(zé)任。中級的勝任能力包括分析能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、靈活性等方面；能力要素中知識方面包括項目管理、計劃、分配與管理資源、業(yè)績評價與監(jiān)督；技能包括溝通協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、策劃能力；價值觀包括財務(wù)信息保密、不提供虛假財務(wù)信息。筆者提倡高校會計專業(yè)碩士定位為中級，因為從學(xué)位層次考慮，還有更高層次的會計博士，從教育空間考慮，我國還可以在MPAcc基礎(chǔ)上開設(shè)EMPAcc。
（二）倡導(dǎo)“能力中心”培養(yǎng)模式。各高校須厘清會計高層次人才培養(yǎng)的理論體系與實務(wù)體系，在厘清兩大體系的基礎(chǔ)上，合理匹配兩大體系，以減少理論體系與實務(wù)體系錯位匹配的現(xiàn)象。在實務(wù)操作層面，現(xiàn)階段各高?？梢圆扇 罢壑浴钡亩噙吔逃Ｊ?，即融合“學(xué)科中心模式”與“能力中心模式”，當(dāng)培養(yǎng)積累足夠的經(jīng)驗之后，再逐步采用“能力中心模式”，與此同時會計專業(yè)碩士點不能只放在研究型大學(xué)，須逐步向應(yīng)用型、特色型大學(xué)傾斜。
（三）形成會計碩士培養(yǎng)的三維評價體系。三維評價體系包括直接衍生于會計碩士能力框架的國家會計碩士評價體系、各培養(yǎng)高校結(jié)合自身專業(yè)特色制訂的自我評價體系與社會評價體系。國家會計碩士評價體系包括專業(yè)技術(shù)資格考試、職業(yè)資格考試與執(zhí)業(yè)資格考試，各高校在會計碩士能力框架下自行制定自我評價體系，社會評價主要表現(xiàn)在對會計碩士的接受程度。同時要保持能力框架與評價體系的良性互動，建議會計碩士培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)資格考試掛鉤，通過專業(yè)技術(shù)資格考試的通過率來評價培養(yǎng)質(zhì)量，也作為評價會計碩士培養(yǎng)資格的重要指標(biāo)。S
（注：本文系廣西教育廳教改立項“圍繞北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的會計人才培養(yǎng)模式全新探索與實踐”的階段性成果，項目編號：2011JGB124；梧州學(xué)院教改立項“構(gòu)建欠發(fā)達地區(qū)新升格地方本科院校教學(xué)管理中強式信任機制”的階段性成果，項目編號：wygj2009B008；“梧州學(xué)院粵港澳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移研究中心”的階段性成果）
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