摘要：本文在回顧國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了交互式教學(xué)模式和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程特點(diǎn)，進(jìn)而將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)，并提出了相應(yīng)的三種具體的應(yīng)用模式。
關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)模式 財(cái)務(wù)報(bào)表分析 課程教學(xué)
《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立的針對不同分析目的對公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，并撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。然而，由于該課程實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)性較高，學(xué)生在學(xué)完該課程后，往往還不能將所學(xué)理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教學(xué)工作，改革教學(xué)方法，突出對學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。交互式教學(xué)模式就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程學(xué)習(xí)效果的一種好方法。
一、交互式教學(xué)模式及其特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)“如何教”。這種教學(xué)模式導(dǎo)致財(cái)務(wù)報(bào)表分析課堂教學(xué)內(nèi)容模式化、教學(xué)目標(biāo)單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與實(shí)踐相割裂的局面；學(xué)生在課堂上基本處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏知識(shí)信息的交流；課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)和應(yīng)有發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。興起于20 世紀(jì)70 年代的交互式教學(xué)是西方發(fā)達(dá)國家目前廣為采用的一種教學(xué)方法。它是“一種基于示范的教授閱讀理解策略的方法”，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中教師的解釋、示范和學(xué)生的閱讀思考交互進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)“從教師控制到學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的轉(zhuǎn)變”，目的是“幫助學(xué)生理解和深入思考閱讀的內(nèi)容”。
交互式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向“填鴨”式的教學(xué)，改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)、從屬的地位，把學(xué)生放到了課堂教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流合作的重要性，鼓勵(lì)并且實(shí)施學(xué)生與教師間的雙向互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的合作互動(dòng)。在交互式教學(xué)中，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，他們通過多種方式相互溝通、合作學(xué)習(xí)，在交互學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的能力；教師也不再只是專業(yè)知識(shí)的簡單拷貝者，而是在教學(xué)中扮演組織者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各種問題。
二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程特點(diǎn)
（一）以其他專業(yè)課程為基礎(chǔ)，易于理解和掌握
在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中， 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等核心課程的后續(xù)課程。有了此類專業(yè)課程的鋪墊，該課程的財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論相對來說很容易理解，而且還能進(jìn)一步鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
（二）系統(tǒng)性比較強(qiáng)
利用財(cái)務(wù)報(bào)表對企業(yè)進(jìn)行分析和評價(jià)時(shí)，既要進(jìn)行個(gè)別報(bào)表分析，又要對各個(gè)報(bào)表綜合起來分析，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)因素及企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營情況，才能更好、更全面地評價(jià)一個(gè)企業(yè)。
（三）實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)
雖然該課程介紹了財(cái)務(wù)報(bào)表分析的各種理論和分析方法，但關(guān)鍵是讓學(xué)生運(yùn)用這些理論和方法對企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)報(bào)表分析，所以實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生通過實(shí)踐，也能更好地理解和掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論和方法。
（四）互動(dòng)性比較強(qiáng)
學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的問題或存在一些疑問，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。
三、交互式教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)中的若干實(shí)施方案
“交互式”教學(xué)模式是在全新的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，其基本過程，可用下圖表示。（圖略）
“交互式”教學(xué)模式的實(shí)施過程是一個(gè)層級遞進(jìn)的過程，每一個(gè)階段的實(shí)施都是另一階段實(shí)施的基礎(chǔ)，而每一階段又都有各自的具體目標(biāo)，從上圖可以看出，創(chuàng)設(shè)情境、授新設(shè)疑、質(zhì)疑問難、論爭辯難是手段，欣賞傾聽、授人以漁、反思建構(gòu)、競爭合作是具體目標(biāo)，如此，步步為營，逐層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)溝通與發(fā)展。在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)過程中，具體有下面三種模式：
（一）倒裝式研討性教學(xué)
《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程和審計(jì)等實(shí)務(wù)聯(lián)系非常緊密，教科書的內(nèi)容與實(shí)務(wù)相比，不夠豐富，缺乏靈活性和可操作性，為了提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和終身學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，筆者采用倒裝式研討性教學(xué)（事前選定正反兩方面的實(shí)例，讓學(xué)生明白本課程的學(xué)習(xí)用處，有助于帶著目的去學(xué)習(xí)）。具體做法是：（1）課后收看相關(guān)視頻，從中央臺(tái)的商道、對話節(jié)目到巴菲特、比爾蓋茨的訪談節(jié)目；從李嘉誠的專訪到萬科董事長在哈佛的演講；（2）閱讀大量文章：陳志武教授的《和女兒談商業(yè)模式》、巴菲特每年寫給股東的一封信、福耀玻璃公司的年報(bào)等等，從中學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，了解他們是如何經(jīng)營和管理一家公司。當(dāng)然在此過程中也要了解另外一些案例，如顧雛軍、四川長虹案例等。學(xué)生通過大量有針對性的課外閱讀，對企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)盈利模式、經(jīng)營策略有了更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，對評估和確定財(cái)務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了更多思路。從筆者近幾年的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍接受并喜歡這種方法，課堂氣氛很活躍，學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有深度的思考。
（二）拋錨式情境性教學(xué)
我們在應(yīng)用交互式教學(xué)的實(shí)踐中，采用了“拋錨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過這種真實(shí)事件或真實(shí)問題去確定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生圍繞著這些事件或問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程理論框架相對固定，主要分為四部分：公司戰(zhàn)略分析、行業(yè)分析、會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)分析，每一部分都需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、分析思路和方法后，進(jìn)行大量練習(xí)，才能提高邏輯推理能力和分析問題的能力。講而不練，學(xué)生體會(huì)并不深刻，難以和教師形成有效互動(dòng)。在教學(xué)過程中，針對每一部分內(nèi)容提出若干個(gè)選題，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營中去，讓學(xué)生結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，采用學(xué)過的研究方法，進(jìn)行專題論文研究。專題論文選題通常比較具體，例如：從財(cái)務(wù)報(bào)表看行業(yè)的盈利能力、從財(cái)務(wù)報(bào)表看行業(yè)特征、中國企業(yè)長期銷售增長率分析、微利企業(yè)盈余管理分析等，論文工作量不宜過大，一般在2 000-3 000字為宜，要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行專項(xiàng)分析，課程結(jié)束，要求提交3篇專題論文。通過這種教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生對具體問題進(jìn)行獨(dú)立分析和推理的能力，提高了學(xué)生畢業(yè)論文的選題質(zhì)量和撰寫水平。
（三）實(shí)驗(yàn)式激勵(lì)性教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)過程中，筆者采用財(cái)務(wù)分析報(bào)告實(shí)驗(yàn)式激勵(lì)性教學(xué)法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是45人左右）進(jìn)行分組，每一組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)的上市公司作為分析對象，每二組選擇的分析對象是相同的。這樣設(shè)計(jì)分組和選擇分析對象的意圖是，每個(gè)小組除了對各自跟蹤的上市公司進(jìn)行分析外，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的競爭，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。（2）分步實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對所選擇的分析對象（上市公司），自己上網(wǎng)搜集該公司最近5年的財(cái)務(wù)報(bào)告和相關(guān)資料，根據(jù)所學(xué)的課程理論知識(shí)和分析方法，對該公司的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析研究，找出存在的問題，并探索解決思路，各學(xué)習(xí)小組的這種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同步，由此就形成了與整個(gè)課程內(nèi)容相對應(yīng)的各階段實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。（3）各學(xué)習(xí)小組將自己的各階段實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果以幻燈片的形式發(fā)給教師，因?yàn)橥患疑鲜泄居袃蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組在做，因此，優(yōu)勝劣汰，經(jīng)教師評定，做得相對好的小組將自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果講解給大家，教師和學(xué)生（主要是落選演講的那組）可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點(diǎn)評和總結(jié)。（4）財(cái)務(wù)分析報(bào)告。各學(xué)習(xí)小組在課程結(jié)束時(shí)，對所選擇的上市公司進(jìn)行綜合分析，將前期分步實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行匯總、融合，最終形成該公司的財(cái)務(wù)分析綜合報(bào)告，并將其進(jìn)行講解和提交。
四、結(jié)語
綜上所述，提高財(cái)務(wù)分析教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是無止境的實(shí)踐探索過程。合理有效地安排財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容、分析方法、授課方式和考核方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，更具創(chuàng)新意識(shí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠真正的讓學(xué)生以學(xué)為樂，學(xué)以致用。本文所倡導(dǎo)的教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，目的是更好地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型財(cái)會(huì)人才。J
（注：本文系浙江工商大學(xué)2011年度校高等教育科學(xué)研究課題；項(xiàng)目編號：Xgz1101）
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