摘要：《會計學基礎(chǔ)》是經(jīng)管類非會計專業(yè)的一門必修課，一本好的教材應該是自成體系，教材內(nèi)容應該符合專業(yè)學習的要求。然而本文通過對我國市場上公開發(fā)行的會計學基礎(chǔ)教材采用隨機抽取的方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專門針對經(jīng)管類非會計專業(yè)的教材很少，且內(nèi)容設計上不符合專業(yè)培養(yǎng)的目標。本文對教材內(nèi)容進行重新設計，希望能滿足非會計專業(yè)會計學基礎(chǔ)課程學習的要求。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 教材 調(diào)查 內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、會計學基礎(chǔ)教材的現(xiàn)狀分析
目前市面上針對初學者接觸會計、認識會計的入門教材主要內(nèi)容大致相同，雖然名稱稱謂各異，但在本質(zhì)上都是從核算的角度來介紹會計學的基本理論、原理和方法。因此在這里，我們將這一階段的會計學教材統(tǒng)稱為會計學基礎(chǔ)。
（一）非會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)教材數(shù)量稀缺
會計學基礎(chǔ)是廣大經(jīng)管類專業(yè)，如市場營銷、經(jīng)濟學、工商管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，經(jīng)管類非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學教材與會計學專業(yè)的教材在內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)設計上都應該有所區(qū)別，我們從網(wǎng)上查閱了公開出版的作為會計學基礎(chǔ)入門內(nèi)容的教材，有《會計學原理》、《會計學基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會計學》、《會計學》、《初級會計學》等教材，其中名為《會計學原理》有100多個版本，《會計學基礎(chǔ)》200多個版本，《基礎(chǔ)會計學》150多個版本，《初級會計學》有50多個版本，《會計學》有50多個版本，我們從中隨機抽取國內(nèi)部分高校，如中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、北京大學、中國人民大學、廈門大學出版社及高教出版社、立信會計出版社等出版的1992年以來的40本適合本科使用的教材，從專業(yè)分類和教材的連續(xù)性上進行抽樣調(diào)查。具體情況如圖1所示。
從圖1可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分教材不作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，都定位為一書多用，普遍適用，希望滿足多層次的教學需要。這類通用教材占會計學基礎(chǔ)教材的98%。近年來出現(xiàn)了市場細分，有些高校專門針對非會計專業(yè)的學習而編寫出版區(qū)別于會計專業(yè)的教材，因為非會計專業(yè)學習的重點不在于會計循環(huán)、會計核算、賬務處理程序等各個環(huán)節(jié)，而是對會計財務報表的解讀和對經(jīng)濟業(yè)務的透視。這些教材中有的引入大量的真實案例，通過案例分析來進行業(yè)務處理的講解和報表分析，基本上可以滿足非會計專業(yè)學生學習的需要。但是該種教材的數(shù)量較少，只占1%，并且有一部分教材還同時注明適合高職高專學生使用。同時也只有0.4%教材明確標明為財會專業(yè)學生使用。還有極少教材沒注明適合對象，這就給教師因材施教帶來困難。
進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)教材的連續(xù)性不高。教材的連續(xù)性體現(xiàn)教材的質(zhì)量，教材質(zhì)量越高，體現(xiàn)的連續(xù)性越強，注明為非會計專業(yè)教材我們統(tǒng)計最早的版本是2009年出版的。有限的、連續(xù)性低的教材版本和龐大的非會計專業(yè)學生學習需要的矛盾突出，教師也面臨著教材選擇的困難。
（二）教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)新會計準則的理念
新會計準則在上市公司中應用已經(jīng)六年了，雖然各高校經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材也紛紛依據(jù)現(xiàn)行準則進行了及時的更新和調(diào)整，但筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)教材內(nèi)容并沒有體現(xiàn)新會計準則的新理念。
會計理念是分析會計問題的一種基本的較為穩(wěn)定的思維方式，是學生學習和思考會計知識的邏輯出發(fā)點，2006年會計準則中會計理念發(fā)生兩大變化：一是公允價值在新準則中的大量應用；二是更加重視企業(yè)的資產(chǎn)質(zhì)量，強調(diào)資產(chǎn)負債表觀，真實公允地反映資產(chǎn)負債表日的財務狀況以及揭示可能存在的風險和權(quán)利義務，更關(guān)注資源的有效配置及企業(yè)今后的增長潛能而不是僅僅對歷史的總結(jié)。為了適應新會計準則的變化，理應把新的會計理念融入到教材中去。但是部分按現(xiàn)行準則新編寫的教材并沒有體現(xiàn)這種理念，只是對會計科目按照現(xiàn)行準則進行了簡單的修改，對會計處理方法進行了更改。這將很難讓學生掌握最新的會計變化，理解會計之精髓所在。
（三）教材目標定位欠準確
目前，《會計學基礎(chǔ)》課程在各高等院校的經(jīng)濟學、工商管理、市場營銷、人力資源管理等非會計專業(yè)都有開設，但由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標和業(yè)務的培養(yǎng)要求不同，從而對會計學基礎(chǔ)內(nèi)容的學習和教育提出了不同的要求。教育部2012年10月頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，對經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標做了規(guī)定并對專業(yè)進行了介紹，本文以經(jīng)濟學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和業(yè)務培養(yǎng)要求為例進行對比分析。
從表1可以看出，各專業(yè)的培養(yǎng)目標和業(yè)務要求是不同的，對于非會計專業(yè)而言，通過對基礎(chǔ)會計學的學習，使其掌握會計學的基本理論、基本原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會從已知的會計信息進行財務分析，并進行經(jīng)濟預測；并不要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，總之，學習會計學的目的是通過從“懂會計”到會“用會計”，達到為其專業(yè)服務，而不是具體的“如何做會計”。而會計專業(yè)則要求學生能夠運用會計憑證、會計賬簿和財務報表等專用工具把各種經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，學會記賬、算賬和報賬，即把學生培養(yǎng)成會計信息的“生產(chǎn)者”。
（四）教材內(nèi)容設置不合理
由于目標定位不準確，內(nèi)容設計上也不盡如人意，難以適應非會計專業(yè)的教學與學習使用。如不少經(jīng)管類非會計專業(yè)的教材為了追求內(nèi)容的完整性，在教材內(nèi)容設置上，按照會計專業(yè)的培養(yǎng)要求進行設置，在業(yè)務核算上，往往對所有的會計要素項目按照會計的六大要素都一一予以介紹，再如用較多的課時介紹一些非常規(guī)性的業(yè)務，如各種類型的投資業(yè)務、投資性房地產(chǎn)、債券折溢價攤銷等，而對學生真正要掌握的有用的知識點卻沒有時間講授。由于學時的限制不得不壓縮教學內(nèi)容，處處“蜻蜓點水”，給教學帶來難度，導致學生學習吃力，感覺乏味，迷失了方向，甚至失去信心。有些教材刻意追求不同于會計專業(yè)的教材，難易程度流于?？平滩膶哟?，往往是對會計專業(yè)教材的去難存易，編排的內(nèi)容和流程大致是：總論——會計科目、賬戶和復式記賬——工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程核算——會計憑證——會計賬簿——賬務處理程序——財產(chǎn)清查——會計報告。內(nèi)容涉及不能滿足本科專業(yè)學習的需要。
而對與學生本專業(yè)學習密切相關(guān)的知識，要么介紹的非常簡單，要么根本不作介紹，如與醫(yī)藥營銷專業(yè)知識體系密切相關(guān)的是銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務報銷和銷售額預測、稅務處理以及利潤報表的閱讀和分析。但很多教材都是一帶而過，或只是從最簡單的程序上介紹，這些內(nèi)容不但與醫(yī)藥營銷專業(yè)將來的工作內(nèi)容密切相關(guān)，而且也是與公司上下游企業(yè)之間緊密聯(lián)系的業(yè)務，是企業(yè)經(jīng)營活動不可少的一部分；再如與人力資源專業(yè)緊密相連的職工薪酬問題等。
二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)再造
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的非會計專業(yè)教材內(nèi)容設計上要么是基礎(chǔ)會計、財務會計的“二合一”方式，要么是在此基礎(chǔ)上加入管理會計的“三合一”形式，或再在“三合一”的基礎(chǔ)上加上成本會計的“四合一”形式。再或者內(nèi)容過于簡單不符合本科教學層次的需要。這些方式都具有本文上面講到內(nèi)容設置不合理的弊端。非會計專業(yè)教材在確定《會計學基礎(chǔ)》內(nèi)容體系時應與會計專業(yè)區(qū)分開來，體現(xiàn)出其不同專業(yè)特色與自身的系統(tǒng)性，同時又不能過于簡單，流于?？平滩膶哟危m合于非會計專業(yè)學生的學習與理解。在內(nèi)容設計上要與專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，突出教學的重點，并結(jié)合各專業(yè)的特色。
在此，筆者結(jié)合多年的經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學基礎(chǔ)的教學思考，對會計學基礎(chǔ)教材內(nèi)容重新設計如下頁圖2。（圖略）
根據(jù)圖2，非會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)分為以下三大部分：
第一部分是會計基礎(chǔ)內(nèi)容，包括會計學導論和會計基本理論。在導論部分，會計環(huán)境的介紹有助于學生加深對會計知識的了解和認識。如介紹會計準則的發(fā)布機構(gòu)、會計準則制定機構(gòu)的監(jiān)管機構(gòu)，如美國的證券交易委員會以及制定審計準則的機構(gòu)及其資助機構(gòu)等。會計的產(chǎn)生與發(fā)展，恰如其分的介紹歷史知識，如介紹1494年意大利數(shù)學盧卡·帕喬利對復式借貸記賬法的貢獻，從而使學生體會到會計的歷史悠久和魅力所在。由于國內(nèi)外操縱利潤、舞弊造假等會計丑聞近年來層出不窮，職業(yè)道德的學習專門作為一節(jié)來講解。在基本理論部分注意加入會計的全面收益觀、資產(chǎn)負債表觀等新的會計理念，讓學生對會計學習有一個基本的指導思想。介紹借貸記賬法、會計科目、賬戶、會計循環(huán)時，注重內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)的連貫性。并通過簡單易懂的語言，使學生知道會計是與我們的經(jīng)濟生活密切相關(guān)的，讓學生對會計有一個初步的感性認識。
第二部分是核心內(nèi)容，包括會計基本業(yè)務核算和會計報表的編制與分析。對非會計專業(yè)的學生來說，在兼顧基本理論的同時，重在透過會計數(shù)字信息理解經(jīng)濟活動，最終達到經(jīng)濟管理的目的。所以這部分是非會計專業(yè)重點掌握的內(nèi)容，核心內(nèi)容。基本業(yè)務核算內(nèi)容部分起到承上啟下的作用，會計專業(yè)教材《中級財務會計》常常是按照會計的六大要素的各個項目進行介紹，是“就會計論會計”，對非會計專業(yè)學生來說不利于其對經(jīng)濟活動的理解。在會計教學中，經(jīng)濟業(yè)務核算按照資金流的流程線索，并參考審計學中的按照業(yè)務循環(huán)來講授相關(guān)內(nèi)容，同時增加講解內(nèi)部控制的內(nèi)容。通過對資金流程路徑、內(nèi)部控制和業(yè)務循環(huán)流程的介紹，可以使學生了解一定的企業(yè)會計實務流程，便于學習理解并加強會計與管理的聯(lián)系。在供產(chǎn)銷的循環(huán)核算過程介紹增值稅、消費稅、營業(yè)稅、印花稅等各種稅種，特別是增值稅的知識點，包括價內(nèi)稅和價外稅、增值稅專用發(fā)票、增值稅的計算方法等。這樣將實踐中的重要內(nèi)容進行了講解，又不占太多的課時。財務報表是會計信息的最終產(chǎn)品，透過報表的數(shù)字信息分析其背后的經(jīng)濟含義，重視會計報表的閱讀與分析，跳出“就會計論會計”的狹小范圍，使會計信息真正發(fā)揮管理作用，這將有助于學生把報表分析與最終的決策相聯(lián)系，從而便于決策的改進。
第三部分是拓展內(nèi)容，包括企業(yè)內(nèi)部控制和行業(yè)會計知識。企業(yè)內(nèi)部控制可以保證會計信息的可靠性。財政部規(guī)定自2009年7月1日起我國上市公司應當披露年度自我評價報告，對公司內(nèi)部控制的有效性進行自我評價。非會計專業(yè)的學生普遍認為會計與自己的專業(yè)無關(guān)，上文提及的經(jīng)濟學、人力資源管理、工商管理等專業(yè)，各有不同的培養(yǎng)目標，從事的工作方向也不相同，因此，在教材中應把握不同專業(yè)的學習需要，適宜地補充與不同專業(yè)學習所需要的會計知識。如對市場營銷專業(yè)，可以補充基本報銷憑證填制、銷售預算分析、相關(guān)銷售成本和稅金的核算等相關(guān)知識。
三、結(jié)論與展望
基于會計學基礎(chǔ)教材的調(diào)查分析，對非會計專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了重新設計，非會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要與會計專業(yè)區(qū)分開來，體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要適合于非會計專業(yè)學生的學習與理解，專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，突出教學的重點，并結(jié)合各專業(yè)的特色。隨著經(jīng)濟發(fā)展，對非會計專業(yè)人才財務知識的要求越來越高，如何突破會計核算的狹隘視角，培養(yǎng)非會計專業(yè)真正的管理人才，他山之石，可以攻玉。由于美國在會計學領(lǐng)域的先進性，借鑒國外的精品原版教材，結(jié)合對學生的培養(yǎng)目標和我國國情，進一步對教材進行優(yōu)化，應當成為進一步研究的課題。J
（注：本文系國家社會科學基金項目，項目編號：11BGL026；河南中醫(yī)學院校級苗圃課題資助，項目編號：MP2011-47）
