【摘 要】
【摘要】本文將IBL應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，探討會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革思路。研究認(rèn)為，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需要，合理定位教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)以學(xué)生為中心，以能力為本位，有效實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”；應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科滲透性；應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地功能，提升學(xué)生實(shí)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】IBL 建構(gòu)主義 實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，不能很好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需求。為了解決這一問題，基于行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）應(yīng)運(yùn)而生。IBL最早是由澳大利亞斯威伯爾尼科技大學(xué)于1963年在工程類學(xué)士學(xué)位的教學(xué)過程中開始施行的一種教學(xué)方法，其主要目的是給學(xué)生提供在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解、熟悉職場環(huán)境，培養(yǎng)具有掌握相關(guān)理論和技術(shù)、能夠解決實(shí)際問題能力的人才。
進(jìn)入新世紀(jì)，我國高校積極引進(jìn)和借鑒澳大利亞的教學(xué)方法和課程模式，探索符合我國國情的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法和模式。目前已有少數(shù)專家、學(xué)者對IBL進(jìn)行了相關(guān)研究與探討。郭廷良、劉勇（2005）較早介紹了IBL人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與作用；袁玫、鮑有文、張姝（2006）論述了IBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程；張姝（2007）結(jié)合“高職”教育模式改革與實(shí)踐，探討IBL的特點(diǎn)、改革的內(nèi)容和實(shí)施過程；李宏（2009）將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式與IBL進(jìn)行比較研究，論述了兩者相互結(jié)合的可行性。但上述對IBL的研究大多還局限在教學(xué)法、教學(xué)模式的層面，應(yīng)用層面的研究甚少，應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究仍然是空白。筆者認(rèn)為，IBL雖然最早在工程類專業(yè)嘗試應(yīng)用，但隨著IBL的進(jìn)一步豐富和完善，凡是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)都可以借鑒。本文首次將IBL應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，探討會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革思路，無疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
