【摘要】 為了培養(yǎng)具有豐富理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方高校急需建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文從國家教育發(fā)展規(guī)劃要求出發(fā)，探討了“雙師型”教師的內(nèi)涵，通過對地方高校教師的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建校企合作共贏新模式，以及提升應(yīng)用型高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的具體思路。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型高校 “雙師型”教師 創(chuàng)新實(shí)踐能力
2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。在此背景下，部分應(yīng)用型地方高校開始重新規(guī)劃發(fā)展定位，逐步明確服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才是必由之路。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
目前，國內(nèi)學(xué)者對于“雙師型”教師的觀點(diǎn)存在著一定的差異。主要包括三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為在具有教師資格的同時取得工程師、設(shè)計(jì)師等技術(shù)職務(wù)且從事教育教學(xué)工作的人員。二是“雙能力論”，認(rèn)為既能勝任理論知識教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。三是“雙融合論”，將前兩者融合，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。
近幾年來，從“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和基本素質(zhì)著手，對“雙師型”教師概念有了更加全面且理性的綜合解釋。應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師應(yīng)同時具備以下多方面的素質(zhì)和能力：①職業(yè)素質(zhì)。即要求具備豐富的職業(yè)、行業(yè)基本理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力。②道德素質(zhì)。即要求既具有教書育人的能力，同時具備進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。③管理能力。即在具備良好的教學(xué)管理能力的同時，具備企業(yè)、行業(yè)管理、溝通、協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理。④創(chuàng)新能力。即善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性活動，適應(yīng)資訊、科技等快速變化的時代要求。
二、高校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1. 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。隨著新的熱門專業(yè)課程的相繼開設(shè)，大部分應(yīng)用型本科院校招收了大批剛畢業(yè)的青年教師，教師職稱也就形成了結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，出現(xiàn)青年人扎堆、師資隊(duì)伍缺乏梯次、缺乏傳幫帶激勵機(jī)制等狀況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于青年教師的成長。
2. 培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全。長期以來，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是分開的，注重的是基本素質(zhì)和專業(yè)理論培養(yǎng)，很少顧及職業(yè)能力。目前，各高校對“雙師型”教師的培養(yǎng)尚未處在探索階段。部分高校僅關(guān)注“雙師型”教師的數(shù)量而忽略了對其質(zhì)量的把握，部分教師的第二職稱證或行業(yè)資格證與所教授的專業(yè)課程不相符，不能真正發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的作用。同時，“雙師型”教師培訓(xùn)體系以高校為主體，行業(yè)參與的程度和積極性都不高。這種培訓(xùn)模式不僅僅影響了教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，而且影響了專業(yè)教育與社會的溝通與聯(lián)系。
3. 教師參加實(shí)踐的政策支持力度不夠?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是應(yīng)用型高校展現(xiàn)辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但實(shí)際上尚未形成成熟的實(shí)踐平臺，教師參與一線工作的政策支持力度或與行業(yè)結(jié)合的機(jī)會和環(huán)境不夠，教師參加實(shí)踐的場所難以保證，這已經(jīng)成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重大限制。同時，教師獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的制度尚未形成。我國鼓勵教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書，但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中沒有明確具體規(guī)定。同時，由于行業(yè)間的政策壁壘，教師獲得行業(yè)的職業(yè)資格證書也存在條件限制，很難取得相應(yīng)的資格證書。
4. 評價體系不夠完善。高校主管部門在對待應(yīng)用型本科教師的職稱評聘、評先評優(yōu)等方面，執(zhí)行與其他專業(yè)教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)術(shù)成果，輕視工作實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效，未出臺各類別高校（如教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型等）教師評價指標(biāo)體系或指導(dǎo)意見，這直接導(dǎo)致一些專業(yè)教師更多地關(guān)注學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視自己實(shí)踐工作能力的提高。
5. 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。高校對兼職教師的要求不僅是較高的學(xué)歷和豐富的理論知識，也需要教師熟練掌握操作技能，對與學(xué)生溝通的能力也有較高的要求。這些教師一般是企業(yè)的技術(shù)骨干，但教學(xué)時間得不到保證，有的僅僅是掛名而未參與教學(xué)。
三、提升高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的建議
1. 建立完善的培訓(xùn)制度。①職前的專業(yè)訓(xùn)練。擴(kuò)大“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)模。通過高校為希望獲取教師資格的學(xué)生提供教育科目和教育實(shí)踐訓(xùn)練，規(guī)定本科學(xué)生應(yīng)修滿的教育課程學(xué)分；為已取得其他學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生提供半年至兩年不等的教育專業(yè)訓(xùn)練等。對修業(yè)期滿考核合格者，給予相應(yīng)的教育證書、教學(xué)證書和學(xué)位。②在職的繼續(xù)教育。完善“雙師型”教師繼續(xù)教育體系。專業(yè)教師必須不斷保持自身專業(yè)知識的更新，并及時把新的專業(yè)知識和技能融入列教學(xué)工作中去。通過繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，體系，鼓勵教師廣泛采取自修、交互式教學(xué)、研討、座談、參觀等方式，提高教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，出臺相應(yīng)的管理?xiàng)l例，加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)的銜接性并制定一套嚴(yán)密的培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)基地自評、學(xué)員反饋、社會評價等方面對培訓(xùn)進(jìn)行定期評估。
2. 制定合理的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?？梢园床煌瑯?biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。應(yīng)用型高校教師崗位人員應(yīng)有兩年或以上的本專業(yè)行業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)歷，再通過考試取得“雙師型”教師資格證書。另外，不同層次的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。一是初級，即助教，以講授理論課為主，同時能夠更多地參加社會實(shí)踐以提升技能，再指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。二是中級。即講師，應(yīng)掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。三是高級。即副教授及以上，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、社會實(shí)踐體驗(yàn)、進(jìn)行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見。
也可以按學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證：一是社科類。即包括工商管理、市場營銷、財(cái)務(wù)與會計(jì)、法律、教育、物流管理、國際貿(mào)易專業(yè)等，應(yīng)突現(xiàn)以下素質(zhì)：社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；與時俱進(jìn)的適應(yīng)和引導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力。二是技術(shù)類。即包括機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等專業(yè)，應(yīng)突現(xiàn)以下素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備較好的操作習(xí)慣和自覺提升技能的實(shí)踐修養(yǎng)，能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。
3. 建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。“雙師型”教師評價從教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)績進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為聘任或者晉升、獎勵或者轉(zhuǎn)聘等選擇的依據(jù)。①優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有公正、平等、尊重、客觀、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識等專業(yè)道德，積極向上的工作動機(jī)，堅(jiān)韌、自信、機(jī)智等積極健康的個性品質(zhì)以及投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。②扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。包括文化知識、專業(yè)知識和教育學(xué)知識。通過文化底蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，通過把握教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)因材施教，通過厚實(shí)的專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)傳授解惑。③熟練的專業(yè)能力水平。善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)需求。具備良好教學(xué)管理能力、行業(yè)管理能力以及創(chuàng)新精神，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。
4. 建立有效的激勵機(jī)制。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，德國“雙師型”教師的社會地位和工資收入較高，身份等同于公務(wù)員，其法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。我國也應(yīng)加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的人事制度改革力度，出臺“雙師型”教師的引進(jìn)、工資福利、職稱評審等一系列相關(guān)配套制度。通過激勵導(dǎo)向政策，使教師在評先評優(yōu)、晉升職稱、工資津貼、出國培訓(xùn)等方面享有相對優(yōu)厚的待遇。充分調(diào)動其工作的積極主動性和創(chuàng)造性，有效地增強(qiáng)吸引力及向心力。
5. 積極創(chuàng)新合作模式。加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，建立合作共建、雙贏的“政產(chǎn)學(xué)研?！苯Y(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。一方面，按照校企、校政、校校等結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動等要求，大力開發(fā)合作教育基地，高位嫁接建立合作平臺，健全促進(jìn)“合作共贏”管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開設(shè)并開展實(shí)踐性課、參與行業(yè)一線各類問題的研究、探討，形成一批有指導(dǎo)、借鑒價值，有理論和實(shí)踐意義的成果。另一方面，聘請行業(yè)專家到高校課堂授課、講座、參與實(shí)踐環(huán)節(jié)和課題研發(fā)等。同時，在科研立項(xiàng)、科研條件、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動教師參與教學(xué)科研工作的積極性，促進(jìn)廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。
6. 擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，提高聘用兼職教師的比例。有資料顯示，美國31％為專職教師，69％為兼職教師。因此，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立兼職教師隊(duì)伍的人才資源庫，實(shí)施吸納各個行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍的優(yōu)惠政策和雙贏機(jī)制，擴(kuò)大聘請管理行家和企業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干為兼職教師的比例，使兼職教師占到學(xué)校教師總數(shù)的1/3以上，大力改善師資結(jié)構(gòu)；同時對兼職教師實(shí)施教師資格培訓(xùn)制度和規(guī)范化管理，使“雙師型”兼專職教師隊(duì)伍的整體技能技術(shù)、專業(yè)水平始終處于專業(yè)發(fā)展前沿，以保持“雙師型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的活力。
7. 在合作辦學(xué)上加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用。加大政策傾斜和扶持力度，提高企業(yè)與應(yīng)用型高校之間合作的積極性。對在高校兼職的教師的專業(yè)技術(shù)人員給予技術(shù)崗位晉升、評定職稱等方面的優(yōu)惠，進(jìn)一步加大投入，建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
【注】 本文為湖北省教育廳教學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科高?！p師型’教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新研究——兼論校企合作共贏新模式的探討”（項(xiàng)目編號：2011254）的相關(guān)成果。
主要參考文獻(xiàn)
1. 林杏花.國外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示.黑龍江高教研究，2011；3
2. 張志強(qiáng).關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考.教育探索，2011；4
【作 者】
于 敏（教授）
【作者單位】
（武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心 武漢 430056 江漢大學(xué)區(qū)域合作與發(fā)展研究中心 武漢 430056）
