【摘要】本文首先分析了高職會(huì)計(jì)核心教材建設(shè)的必要性；然后探討了理實(shí)一體、教改成果利用、工學(xué)結(jié)合與“教學(xué)做”融合等問題；最后提出了根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)核心教材、理實(shí)一體保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與職業(yè)崗位對(duì)接、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例基于工作過程、“教學(xué)做”融合能力本位模式等教材建設(shè)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)融合 理實(shí)一體 情境構(gòu)建 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 工學(xué)結(jié)合 會(huì)計(jì)教材
一、高職會(huì)計(jì)核心教材建設(shè)的必要性
高等職業(yè)教育肩負(fù)著為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的重任。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ~ 2020年）》對(duì)此作出了明確規(guī)定：高等職業(yè)教育必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
為了加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，在高職教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上體現(xiàn)與職業(yè)崗位對(duì)接、理論知識(shí)夠用、職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個(gè)人發(fā)展要求，教育部于2012年12月發(fā)布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)確定，高職會(huì)計(jì)專業(yè)，主要由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化、成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等8門核心課程構(gòu)成。這些課程的教材，應(yīng)是體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)改革成果的載體，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證和重要工具。所以，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)核心教材的建設(shè)，對(duì)于深化高職課程體系改革、提高高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)秩序等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職會(huì)計(jì)核心教材建設(shè)中存在的問題
1． 教材理論與實(shí)際相脫節(jié)。由于適用的新教材未能及時(shí)編寫出來，因而有的高職學(xué)校還在使用按照教育部原來的教學(xué)大綱偏重學(xué)科知識(shí)體系完整性編寫的教材，實(shí)際上是一種過時(shí)教材。過時(shí)教材一個(gè)明顯的缺陷就是忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和日后所從事職業(yè)的實(shí)際需求。這類教材的內(nèi)容偏多，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)傳授比重大，教師難教、學(xué)生難懂。在使用的教材中，有的是“本科壓縮型”教材，如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材按照總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬等的理論結(jié)構(gòu)體例編寫，實(shí)踐教學(xué)不足20%，削弱了投放在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面的資源，造成理論與實(shí)訓(xùn)融合度不夠。因而不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育“理論夠用為度”的原則，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“應(yīng)用為主旨”構(gòu)建高職教材的特征和要求。
2． 沒能體現(xiàn)高職教改成果。很多高職院校是從中?；虺扇嗽盒＾D(zhuǎn)制過來的，高職教材建設(shè)起步較晚，在教材建設(shè)的理念、指導(dǎo)思想、編寫思路等方面還存在一些不足。如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》等，這些教材從會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展、職能與作用、必要性與可能性等宏觀視野開篇，不少章節(jié)按照意義與特征、概念與分類、優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍等這種套路編寫。在這些教材中，技能技術(shù)的傳授僅作為理論教學(xué)的輔助與驗(yàn)證手段，教材的章節(jié)沒能按情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等模式進(jìn)行編寫。有的教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展不適應(yīng)，特別是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職教學(xué)的推動(dòng)，沒能反映到這些教材中。
3． 工學(xué)結(jié)合不夠。有的教材沒能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求，不能學(xué)以致用，不能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。例如，有的《會(huì)計(jì)電算化》教材用50%以上的篇幅介紹會(huì)計(jì)電算化概述、工作環(huán)境、基本要求、操作要求等，而動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容卻很少。這些教材的內(nèi)容與企業(yè)崗位對(duì)接不夠，沒有突出崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多專業(yè)教材中缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，不能突出高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。很多高職院校教師相當(dāng)部分是從其他普通高校調(diào)入，或者是招聘的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從企業(yè)專業(yè)人才中調(diào)入的較少，這些教師很難編出貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、符合高職教育需要的教材。
4． 教與學(xué)融合不夠。客觀來講，大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)不強(qiáng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)做分離，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)不感興趣，但卻有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。很多高職教材沒按教學(xué)做融合模式編寫，沒有體現(xiàn)做中學(xué)、做中教、學(xué)中練、學(xué)中做的內(nèi)容，如《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材按照總論、會(huì)計(jì)要素、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的框架組織，每個(gè)會(huì)計(jì)要素先介紹定義、分類、特點(diǎn)、科目設(shè)置與核算內(nèi)容、賬戶結(jié)構(gòu)等，再舉例證明這些理論知識(shí)。這些教材缺乏基于真實(shí)工作過程的驅(qū)動(dòng)案例，無法使教材生活化、動(dòng)態(tài)化、形象化，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以取得教學(xué)互動(dòng)的效果。 三、高職會(huì)計(jì)核心教材建設(shè)的對(duì)策
1． 根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)核心教材。教育部2012年12月發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是對(duì)專業(yè)教育的基本要求，但《標(biāo)準(zhǔn)》還存在一些明顯的不足，如：考慮不夠全面，沒有考慮不同行業(yè)、區(qū)域的特殊性；“Excel財(cái)會(huì)應(yīng)用技術(shù)”這樣關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)沒有被列入課程；“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“審計(jì)實(shí)務(wù)”等未納入核心課程；“出納實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體信息化技術(shù)”等沒有開設(shè)為課程?？梢姡稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)用性不強(qiáng)，只能是“參照?qǐng)?zhí)行”。
筆者認(rèn)為，高職學(xué)校“參照?qǐng)?zhí)行”《標(biāo)準(zhǔn)》的做法應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)查研究，訪談企業(yè)總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)處長(zhǎng)等業(yè)務(wù)骨干，確定典型的工作任務(wù)；聽取意見，然后請(qǐng)行業(yè)專家論證職業(yè)領(lǐng)域，解構(gòu)職業(yè)崗位，分析職業(yè)素質(zhì)，分解崗位技能，并整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可的會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）、典型工作任務(wù)與應(yīng)具備的職業(yè)能力，以此確定職業(yè)崗位能力的模塊課程。最后以職業(yè)崗位（群）為中心開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，校企專家論證學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化形成本專業(yè)的課程門類。所以，各高職院校應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的“最低要求”編制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)能力模塊課程確定專業(yè)核心課程（教材），從而實(shí)現(xiàn)各高職學(xué)校專業(yè)教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。
2． 理實(shí)一體保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程（教材）建設(shè)頂層設(shè)計(jì)確定后，各高職學(xué)校還應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)專家共同研討制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容，作為編寫教材的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容編排上，應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)思想，按最新法規(guī)、準(zhǔn)則與理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將理論與實(shí)務(wù)融合編寫；按照必須、夠用的原則確定理論深度，不單單偏重于理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；在內(nèi)容的選擇上做到簡(jiǎn)練、實(shí)用和綜合；注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與務(wù)實(shí)操作技能；以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，把能力本位放在首位，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出崗位能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。
3． 學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與職業(yè)崗位對(duì)接。傳統(tǒng)的章節(jié)式教材編寫體例，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論、知識(shí)與技能，用于解決什么問題等技能學(xué)生難以把握，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心教材，應(yīng)采用體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色的學(xué)習(xí)情境的體例編寫，即每門課程由幾個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境（教學(xué)單元）構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境再由若干的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。例如，基于工作過程的《會(huì)計(jì)信息化》教材的學(xué)習(xí)情境，可按信息化“工作流”的先后順序，由系統(tǒng)管理信息化、系統(tǒng)初始信息化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、供應(yīng)鏈信息化、期末處理信息化、財(cái)務(wù)報(bào)告信息化等單元組成；每個(gè)學(xué)習(xí)情境再按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等模式編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容教材。
每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)由收集或設(shè)計(jì)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、選定教學(xué)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)與過程考評(píng)等要素構(gòu)成。情境教學(xué)要求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)習(xí)過程參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)際應(yīng)用真實(shí)情境中呈現(xiàn)任務(wù)、融合知識(shí)與技能，將學(xué)與用結(jié)合起來。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、確定教材框架內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研、走訪專家，立體化描述企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位由哪些典型工作內(nèi)容構(gòu)成，這些任務(wù)需要通過什么工作流程、職業(yè)技能去完成等，使學(xué)習(xí)情境與真實(shí)職業(yè)崗位對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作內(nèi)容對(duì)接。
4． 工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)（內(nèi)容）驅(qū)動(dòng)是一種建立在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，在情境創(chuàng)建、嘗試解決問題過程中獲得知識(shí)與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，須將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)解構(gòu)整合為典型的工作任務(wù)，消除重復(fù)與非必要的工作任務(wù)，按照教學(xué)規(guī)律加以組合序化，從而將工作任務(wù)改造為學(xué)習(xí)任務(wù)。再將完成這些工作任務(wù)所需要的理論知識(shí)、技能技術(shù)，巧妙地隱含在每個(gè)具體任務(wù)之中，讓理論與技能服務(wù)于所需完成的每個(gè)工作任務(wù)。所以，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是教材編寫的核心，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由工作任務(wù)、理論與技能準(zhǔn)備、工作流的實(shí)施與體驗(yàn)工作成果等環(huán)節(jié)構(gòu)成，避免陷入傳統(tǒng)的先理論后舉例的編寫模式。
5． 教學(xué)案例基于工作過程?；谶^程的工作任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，每個(gè)工作任務(wù)由工作環(huán)境或要素、工作目標(biāo)、任務(wù)資料、技術(shù)要領(lǐng)等教學(xué)案例體現(xiàn)，它應(yīng)是一個(gè)真實(shí)的工作過程。這個(gè)過程應(yīng)通過設(shè)計(jì)具備任務(wù)鏈、知識(shí)與技能鏈的實(shí)證案例、分析案例、綜合案例、流程案例等，通過這些案例實(shí)施知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的傳授。每個(gè)工作任務(wù)均應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，將工作過程貫穿于教學(xué)的始終，使得教學(xué)過程與工作過程一致，有效避免理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一。
6． “教學(xué)做”融合的能力本位模式?！敖虒W(xué)做”即教師教、學(xué)生學(xué)和做。任何人學(xué)習(xí)都是從“模仿”到“超越”的，教會(huì)學(xué)生如何去“做”，通過不同的工作任務(wù)演練，使學(xué)生將模仿的東西諳熟于心，掌握職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)新。所以，建設(shè)高職會(huì)計(jì)教材，必須突出教、學(xué)、做一體的思想。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中邊學(xué)邊練、教師邊教邊指導(dǎo)，學(xué)生帶著任務(wù)去探索、思考、研究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；在主動(dòng)參與之中解決問題、獲得知識(shí)、提高技能。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教、做中考”，體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的精神，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。
【注】本文系重慶市教育委員會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：113220）的階段性研究成果。
主要參考文獻(xiàn)
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2. 王順金.財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體信息化技術(shù)研究.北京：北京理工大學(xué)出版社，2012
【作 者】
王順金（教授）
【作者單位】
（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）
