【摘要】 文章從五年制高職教育基本規(guī)律與會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律入手，提出了“五段遞進”的人才培養(yǎng)模式。作者通過對該模式的構(gòu)建與運行，取得了一定的成效，并為下一步的改進奠定了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 五年制 五段遞進 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。如何增強五年制高職教育會計專業(yè)的吸引力、競爭力，形成辦學優(yōu)勢，首要的問題是構(gòu)建特色明顯、充滿活力的人才培養(yǎng)模式。
近年來，我們將實行“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才模式與五年制高職會計專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，就如何使之校本化、專業(yè)化、特色化、可操作化進行了深入探索與實踐。我們從研究五年制高職教育基本規(guī)律與會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律入手，把握五年制高職會計專業(yè)社會適應度，逐步總結(jié)、提煉五年制高職會計專業(yè)的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過反復探索、不斷實踐、理念總結(jié)，在合作企業(yè)的共同努力下，逐步構(gòu)建了五年制高職會計專業(yè)“五段遞進” 人才培養(yǎng)模式。
一、“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特色
“五段遞進”人才培養(yǎng)模式是“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)化延伸，是將會計專業(yè)實踐項目課程實施進程按照專業(yè)知識應用梯度和學生專業(yè)能力積累的規(guī)律性，劃分為五個逐步遞進深化的工學結(jié)合實施階段，不同階段的工學結(jié)合的方式、層面、形式不同，逐步深入推進。其內(nèi)涵及特色主要概括為：中高融通、集群鏈路、五段遞進。
1. 中高融通：五年一貫、課程一體。應體現(xiàn)五年制高職具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性的特征，用好“五年一貫”，實現(xiàn)中高職融合，突出課程設(shè)計一體化。 一是利用“學制長”，統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教育課程系統(tǒng)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是突出“年齡優(yōu)勢”，學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，實現(xiàn)“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”，使學生畢業(yè)時具有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
2. 集群鏈路：職業(yè)集群、兩個鏈路。以職業(yè)集群為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；按照“兩個鏈路”設(shè)置專業(yè)課程（項目）系統(tǒng)。
“兩個鏈路”專業(yè)課程系統(tǒng)為：一是“知識——能力”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)?！耙詴嬄殬I(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業(yè)會計準則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識——能力”教學鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。這一課程系統(tǒng)的教學實施運作，主要在學校的教學環(huán)境中通過課堂教學或校內(nèi)實訓基地等教學路徑完成。 二是“技能——知識”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)?！耙詴媿徫还ぷ魅蝿諡榛A(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能——知識”教學鏈路主線，構(gòu)建“會計認知實訓——基礎(chǔ)性訓練——出納崗位訓練——會計綜合崗位訓練——會計頂崗實習”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。這一課程系統(tǒng)的教學實施運作，主要是在合作企業(yè)的經(jīng)營、生產(chǎn)、服務環(huán)境中，通過工學交替、頂崗實習等教學路徑完成。
3. 五段遞進：工學結(jié)合，逐步遞進。會計專業(yè)工學結(jié)合和校企合作的推進主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)的實施上，將專業(yè)實踐項目課程實施進程按照專業(yè)知識應用梯度和學生專業(yè)能力積累的規(guī)律性，劃分為認知性實訓、基礎(chǔ)性訓練、出納崗位訓練、會計綜合崗位訓練、會計頂崗實習等五個逐步遞進深化的實施階段。五個階段的遞進，每個階段都有一個項目在校企合作的狀態(tài)下在校外進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。
二、五年制高職會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與運行
（一）研究思路
從研究五年制高職教育基本規(guī)律與會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律入手，把握五年制高職教育與會計教育的吻合度和五年制高職會計專業(yè)社會適應度，以制定和實施五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案為載體，以實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的模式校本化、目標標識化、課程功能化、運作情景化、教師團隊化、評估開放化為研究與實踐路徑，構(gòu)建符合五年制高職會計專業(yè)教育基本規(guī)律、特色鮮明的人才培養(yǎng)新模式，并反復探索、不斷實踐、理念總結(jié)，形成示范。 （二）會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1. 開發(fā)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式課程方案。該方案的突出特色是：
“打好一張牌”——把學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，并成為專業(yè)的品牌標識。
“構(gòu)建兩個鏈路”——以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)，具有“有梯度、有層次、有系統(tǒng)”的鮮明特色。遵循“知識——能力”教學鏈路主線，構(gòu)建以“理實一體化”為載體的專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)；遵循“技能——知識”教學鏈路主線，構(gòu)建以項目課程為載體的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。
“定位三個標識”——以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)（從業(yè)資格），以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技能型），以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志（高職）定位培養(yǎng)目標。既有低端定位（取得會計人員從業(yè)資格證書），又有高端定位（為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備）。
“開發(fā)四個模塊”——構(gòu)建了以提升綜合素質(zhì)為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)、以會計從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)核心課程模塊系統(tǒng)、以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實訓項目課程模塊系統(tǒng)、以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)等四個較為完善、層次分明、相互獨立、相互融合的課程模塊體系。
“突出五段遞進”——利用學制時間長的優(yōu)勢，多次安排階段性的“跟崗”實訓，不斷地進行在校學習與“跟崗”訓練，彰顯校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。
2. 重構(gòu)工學結(jié)合“五段遞進”的實踐項目課程體系。在會計專業(yè)“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建中，我們在完善理論課程教學的同時，重點突出學生實踐項目課程的構(gòu)建和開發(fā)，形成了會計專業(yè)“五段遞進”的實踐項目課程體系，如下圖：
3. 設(shè)計“五段遞進”教學運行實施方案。深化校企合作，為每位學生引進企業(yè)師傅，這是“五段遞進”人才培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ)。在新生入學后的專業(yè)引領(lǐng)教育階段，我們與企業(yè)合作，聘請了一大批有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員作為新生的“師傅”，使每一位學生都與對應的一位“師傅”建立“師徒”關(guān)系?！皫煾怠钡闹饕ぷ鲀?nèi)容是“答疑”、“指導”、“引領(lǐng)”、“關(guān)注”。在此基礎(chǔ)上將實踐項目課程的實施進程劃分為五個逐步遞進深化的實施階段。
第一階段為認知性訓練：時間為第一學年的第一學期，重點安排學生進行企業(yè)崗位流程實訓（校內(nèi)4天）和會計環(huán)境認知實訓（企業(yè)1天）。通過校內(nèi)實訓室和到企業(yè)進行參觀來深化學生對企業(yè)的認識，讓學生了解企業(yè)各個崗位的流程和資金及單據(jù)的傳遞，明確會計在中間的主要任務，使學生對企業(yè)的經(jīng)營活動有一個初步的認識。企業(yè)的師傅為學生講解企業(yè)的文化以及會計人員必備的素質(zhì)，時間安排為1周。在這一階段學生還要完成拜師的任務，即分別在校內(nèi)和企業(yè)各拜一個師傅，企業(yè)師傅的選擇可以是學生自己解決，也可以由學校幫助解決，主要為后續(xù)學生的學習指定責任人。
第二階段為會計基本技能訓練：時間為第二、三學期，重點安排學生進行點鈔、傳票翻打、會計數(shù)字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報表編制的訓練（校內(nèi)1周）和收銀崗位的實踐（校外1周）。通過本階段的訓練，重點培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)必備的職業(yè)基本技能。校內(nèi)的訓練通過會計基本技能和基礎(chǔ)會計兩門課程及停課一周的項目實訓來完成，校外跟崗一周的收銀崗位實踐由學校聯(lián)系超市與商業(yè)企業(yè)的收銀崗位來完成，一般安排為培訓1天、跟崗2天，在師傅的指導下操作2天。通過該階段訓練，學生對自己將來從事的職業(yè)有了一個初步的認識，對從事會計職業(yè)必備的講誠信、重操守、負責任的職業(yè)素質(zhì)有了初步的了解，這都將為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第三階段為出納崗位訓練，時間為第四、五學期，重點安排學生完成會計崗位項目實訓（校內(nèi)2周）和出納崗位企業(yè)跟崗實踐（校外1周）。通過本階段的訓練，重點讓學生掌握從事會計崗位必備的專業(yè)知識，取得會計從業(yè)資格證書。校內(nèi)訓練主要通過財務會計與成本會計兩門課程及停課2周的會計崗位項目實訓來完成；校外出納崗位企業(yè)跟崗實踐主要通過學生校外的師傅來實現(xiàn)。在這一過程中，學生通過企業(yè)出納人員的言傳身教，掌握會計基礎(chǔ)工作崗位——出納崗位的工作職責及流程，將在學校學到的理論知識和實踐技能在真實的工作環(huán)境中得到檢驗，并把自己不熟練的業(yè)務及操作步驟反饋給企業(yè)和學校的師傅，有利于教師深化教學改革，進行更具針對性的教學。
第四階段為會計綜合崗位訓練，時間為第六、七、八學期，重點安排學生完成會計綜合模擬實訓（校內(nèi)2周）、ERP項目實訓（校內(nèi)1周）和會計跟崗項目實訓（校外2 ~ 3周）。通過本階段的訓練，學生的專業(yè)知識和實踐技能將得到全面提升，學生初步具備了從事會計各個崗位的理論能力，然后通過校外會計跟崗訓練，使自己的崗位技能得以強化，逐步把自己培養(yǎng)成會計職業(yè)人。在這個過程中，學生在企業(yè)師傅的指導下，逐步適應各會計崗位的工作。不同的學生鍛煉的崗位可能不同，這主要應與企業(yè)的實際需要相聯(lián)系，學校師傅和企業(yè)師傅共同解決學生在跟崗訓練中存在的問題。學生每天按照企業(yè)的時間上下班，嚴格遵守企業(yè)對員工的各項規(guī)章制度，初步成為一個職業(yè)人。
第五階段為頂崗實習階段，時間為第九、十學期，重點安排學生完成會計沙盤項目實訓（校內(nèi)2周）和頂崗實習（校外6個月）。校內(nèi)會計沙盤項目實訓，讓學生全面體驗企業(yè)各會計崗位的操作流程及職責，熟悉各崗位的業(yè)務知識，培養(yǎng)學生的全局觀念以及精確核算、善于管理的意識，為學生頂崗實習奠定基礎(chǔ)。校外的頂崗實習，可以全面檢驗學生知識與技能的掌握情況，是將學生的知識綜合應用到實際工作崗位中，可進一步強化綜合職業(yè)技能的訓練。
（三）會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的實踐
1. 建立了“三圓同心、層次分明”的校企合作教育體系。校企合作是會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的重要特色，能夠讓學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，進而提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。學校積極推進校企合作，先后與10余家單位簽訂“核心型”合作協(xié)議，校企雙方整體滲透、優(yōu)勢互補、利益共享、雙生互贏，企業(yè)全面參與學生的培養(yǎng)、共同開發(fā)實踐項目課程、接受學生跟崗訓練、頂崗實習與就業(yè)；與20余家單位簽訂“緊密型”合作協(xié)議，校企雙方優(yōu)勢互補、利益共享，企業(yè)部分參與學生的培養(yǎng)，接受學生跟崗訓練、頂崗實習；與50余家單位簽訂“松散型”合作協(xié)議，企業(yè)參與學生的培養(yǎng)，接受學生認知性訓練、頂崗實習與就業(yè)。不同層次的合作關(guān)系，校企雙方的權(quán)利和義務是不同的，核心層的企業(yè)全面參與企業(yè)的培養(yǎng)，有優(yōu)先選擇畢業(yè)生的權(quán)利。
2. 加強校內(nèi)實習基地建設(shè)，建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定為一體的省級示范性財經(jīng)商貿(mào)實訓中心。學校建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的財經(jīng)商貿(mào)實訓中心，開發(fā)建設(shè)了模擬企業(yè)經(jīng)營實訓中心、模擬銀行實訓中心、納稅申報實訓中心、社會審計模擬實訓室、會計崗位模擬實訓室、金蝶與用友軟件實訓中心、ERP實訓中心、ERP沙盤實訓室、審計電算化實訓中心、會計文化展示廳、貨幣票據(jù)陳列室、會計考試培訓中心、三維演示廳、電子商務實訓中心、證券投資實訓中心、物流實訓中心等，使我校會計專業(yè)實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
3. 加強師資隊伍建設(shè)，打造了兩支教學隊伍。一是專業(yè)教師團隊的建設(shè)。學校長期堅持“人才強?！睉?zhàn)略，切實加大對青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的培訓力度，全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)，打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊伍。現(xiàn)有專任教師52人，其中，具有碩士研究生學歷或?qū)W位的教師占55.76% ，本科及以上學歷占100%。高級職稱教師占42.31%，“雙師型”占91.18%?，F(xiàn)有全國優(yōu)秀教師1人、全國職教名師1人、正高級職稱1人、省職教領(lǐng)軍人才2人、省級以上骨干教師3人、省級專業(yè)帶頭人3人。二是“師傅”團隊的建設(shè)。會計專業(yè)“五段遞進”的人才培養(yǎng)模式的運作，離不開“師傅”這一支兼職教師隊伍，“師傅”團隊的建設(shè)質(zhì)量直接影響工學結(jié)合、跟崗訓練、頂崗實習的教學實施的質(zhì)量和效果。“師傅”團隊的建設(shè)特色和創(chuàng)新，也正是“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式校本化、專業(yè)化的特色創(chuàng)新。
三、會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式取得的初步成效
（一）理論創(chuàng)新成果
1. 構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是與區(qū)域經(jīng)濟、五年制高職教育基本特征、會計專業(yè)教育基本規(guī)律相結(jié)合，即對“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的地區(qū)性、專業(yè)性、教育特色性、可操作性的研究、探索、創(chuàng)新和總結(jié)。
2. 提出了五年制高職會計專業(yè)的兩個課程鏈路系統(tǒng)，其中，以“技能——知識”教學鏈路為主線，遵循以項目課程為載體的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)的教學實施運作，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色烙印。
3. 結(jié)合五年制高職教育與會計教育的吻合度和五年制高職會計專業(yè)社會適應度，研究、總結(jié)、提煉構(gòu)建了“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
4. 結(jié)合會計教育與技能教育的特點，提出了認知性實訓、基礎(chǔ)性訓練、出納崗位訓練、會計綜合崗位訓練、會計頂崗實習等五個逐步遞進的教學實施體系，這五項訓練具有“三圓同心、層次分明”的特征。
（二）實踐創(chuàng)新成果
1. 促進了教學和課程的改革。通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和職業(yè)崗位分析，并邀請企業(yè)專家和教學實踐研究專家召開跟崗實踐專家研討會，以核心理念為指導依據(jù)，最終形成會計專業(yè)五段遞進人才培養(yǎng)方案。同時根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技術(shù)標準制定課程標準，開發(fā)校本教材，目前已經(jīng)形成5門具有我校會計專業(yè)特色的專業(yè)實踐課程，開發(fā)了7門課程的教學資源庫。該模式能緊扣會計專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性強、職業(yè)面向范圍廣的職業(yè)規(guī)律性，強化“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”的教學要求，實現(xiàn)五年制高職教育的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)定位的要求。
2. 促進了學生技能的全面提升。我校近年來，在財會競賽項目中取得了優(yōu)秀成績。四年來，取得省級技能大賽獎項一等獎 24 個、二等獎33個、三等獎15個；近兩年，在全國中等職業(yè)技術(shù)學校財會技能大賽中獲2個一等獎、1個二等獎和1個三等獎的好成績。我校已經(jīng)連續(xù)四年被評為“江蘇省職業(yè)院校技能大賽先進學校”、“江蘇省職業(yè)院校技能大賽專業(yè)優(yōu)勝獎”（財會類）。
3. 培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍和兼職“師傅”隊伍。會計專業(yè)五段遞進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求教師具有“雙師型”素質(zhì)。校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式是實現(xiàn)這一目標最好的選擇。這樣既能積極促進學校與企業(yè)在各種層次上的溝通與交流，也可以調(diào)整學校教師的專兼職結(jié)構(gòu)，還可以對學生在學校和企業(yè)的學習與實踐情況進行監(jiān)控，保證會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4. 促進了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)。在會計專業(yè)五段遞進人才培養(yǎng)模式的實施中，各個階段都要求學生先在校內(nèi)進行仿真性實訓，然后去企業(yè)進行跟崗實踐和頂崗實習。因此對校內(nèi)實訓基地的規(guī)模和質(zhì)量要求較高，在這種模式的引領(lǐng)下，我校已經(jīng)建成江蘇省示范性財經(jīng)商貿(mào)實訓基地，該基地基本能滿足學生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的需要。
5. 促進了學生的就業(yè)，保證了就業(yè)的質(zhì)量。在會計專業(yè)五段遞進人才培養(yǎng)模式的實施中，各個階段都要求學生到企業(yè)進行跟崗實踐或頂崗實習。在這個過程中，學生和師傅培養(yǎng)了良好的師徒關(guān)系，也使企業(yè)對學生有了全面的了解，更有利于學生的順利就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)束語
五年制高職會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的實施，為學校的會計專業(yè)教育教學改革闖出了一條新路，受到了學生的歡迎。在下一步的發(fā)展中，我們將做好如下工作，以全面完善會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式。
1. 學校準備再聯(lián)合十幾家公司做強“鵬程財經(jīng)職教集團”，具體負責學生的跟崗實踐與頂崗實習工作。鵬程財經(jīng)職教集團的做強做大，為企業(yè)及其會計管理人員參與學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案的設(shè)計，負責學生的現(xiàn)場教學與實習，為“雙師”教師提供培訓基地等奠定了堅實的基礎(chǔ)。學校為企業(yè)培養(yǎng)和培訓各類人才，提供場地和服務，為校企合作進一步深化提供了有力的保障。
2. 繼續(xù)深化課程改革，開發(fā)課程教學資源。與企業(yè)共同開發(fā)和完善綜合生產(chǎn)性實訓案例庫和企業(yè)跟崗實訓指導教程，保證跟崗實踐的質(zhì)量。
3. 進一步加快校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)。雖然我校的校內(nèi)實訓基地建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績，但仍不能完全滿足學生實訓的需要，空間和品質(zhì)都有提升的要求。我們將在調(diào)研的基礎(chǔ)上和企業(yè)共建校內(nèi)“現(xiàn)代企業(yè)管理信息化全景體驗中心”，保證學生實訓的需要。
4. 進一步明確學校、企業(yè)、家庭在會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式中應承擔的責任，尤其是對師傅的選拔與監(jiān)管應從制度上加以規(guī)范。
【注】 本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2013 ~ 2014年度職業(yè)教育研究立項課題“會計專業(yè)五段遞進學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：201008）的研究成果。
【作 者】
李 輝
【作者單位】
（徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇徐州 221008）
