【摘要】 在軟件工程（會計學）等工科背景下開設的會計學方向是復合型應用型會計信息化人才培養(yǎng)模式的新探索。本文在整理相關院校類似專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)模式等基本情況下，發(fā)現(xiàn)存在著專業(yè)的認可度較低、課程設置難度較大、專業(yè)學習難度較大、復合性較弱、人才流失等問題，并提出了有針對性的建議。
【關鍵詞】 軟件工程（會計學） 工科背景 復合型 人才培養(yǎng)
一、引言
會計電算化、會計信息化、計算機在會計中的應用等概念或名稱的出現(xiàn)適應了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認可，特別是會計電算化作為?？茖I(yè)已開設多年。但目前單獨作為本科專業(yè)招生還屬少見，該專業(yè)如何設置也存在爭議，特別是軟件工程等新型的信息技術專業(yè)開設以來，復合型應用型會計信息化人才培養(yǎng)更成為大家討論的熱點。
近幾年，筆者在實際教學和文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)，會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業(yè)開設的同時，也出現(xiàn)了一些讓大家感覺到陌生和疑惑的專業(yè)，如軟件工程（會計學）專業(yè)等。大家似乎都存有疑慮，軟件工程這樣的工科專業(yè)下怎么培養(yǎng)會計人才？然而，在質疑聲中，該專業(yè)已走過數(shù)年，在培養(yǎng)復合型應用型會計信息化人才的道路上闖出一種新的模式。
本文以軟件工程（會計學）為主要研究對象，對本科層次工科背景下會計學專業(yè)方向設置、課程設置、培養(yǎng)模式進行調查研究，并結合多年的教學經驗，分析現(xiàn)階段該專業(yè)在人才培養(yǎng)上所存在的問題，并提出相應的解決對策，以期推進類似專業(yè)的發(fā)展，并為廣大會計信息化教育工作者提供一條新的教學思路。
二、工科背景下會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)方向設置情況
表1給出的是高等學校本科層次工科專業(yè)下所開設會計學相關方向的學校和專業(yè)情況，一般來說，工科與會計學可結合的專業(yè)主要有軟件工程、計算機科學與技術以及信息管理與信息系統(tǒng)（可授予工學或管理學學位）等。筆者在新浪教育網專業(yè)庫中以查詢軟件工程專業(yè)為主線，一一查詢設有軟件工程的140所院校2012年招生計劃和專業(yè)介紹，發(fā)現(xiàn)有8所高校在工科背景下設有會計學相關方向。
從表1中可以看出，有5所院校在軟件工程專業(yè)下明確設有會計學方向，其中4所分布在江西??；有1所院校在軟件工程專業(yè)下明確設有商務軟件應用與開發(fā)方向，為江西師范大學；有3所院校在信息管理信息系統(tǒng)專業(yè)下設有會計學相關方向，如財經信息管理方向、信息系統(tǒng)審計方向；有2所院校在計算機科學與技術專業(yè)下設有會計學相關方向，如計算機審計、財經管理軟件開發(fā)方向。
經核實發(fā)現(xiàn)，江西師范大學軟件工程（商務軟件應用與開發(fā)方向）實際上傾向于電子商務，故剔除此樣本；三個信息管理與信息系統(tǒng)下開設的會計學相關方向從培養(yǎng)計劃和學科授予上符合管理學科特點，故也剔除這三個樣本；在符合要求的范圍內，南昌航空大學的相關專業(yè)培養(yǎng)信息未在官網中公布，也未通過其他途徑獲得，鑒于本文旨在整體了解工科背景下的會計學人才培養(yǎng)情況，故對該樣本未做信息統(tǒng)計。最后，有效樣本數(shù)為6，涉及到5所院校。
（二）課程體系設置
會計信息化是計算機相關專業(yè)和會計學專業(yè)復合而成的交叉性學科，其課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學方向實際上就是指會計信息化或者計算機在會計的應用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應是交叉類課程的設置，相應地承擔這部分課程的教師應該具備會計學和計算機復合型專業(yè)知識，而這也是當前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學軟件學院為例，計算機類課程由信息工程系承擔，而會計類課程由經濟管理系承擔。
會計信息化方向課程設置的基本思路見圖1：
1． 計算機類課程設置。
表2給出的是工科背景下的會計學方向計算機類課程設置情況。從表2中可以看出，大部分學校都開設了主要的計算機核心基礎課程，如計算機導論、C/C++程序設計、數(shù)據(jù)結構、JAVA程序設計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向對象技術等。此外，有些學校開設了信息安全技術、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。
2． 會計類相關課程設置。
表3給出的是工科背景下的會計學方向會計類相關課程設置情況。從表3中可以看出，會計類相關課程可分為：經濟管理基礎課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、金融學、市場營銷、經濟法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。
從表3中也可以看出，軟件工程（會計學）在課程設置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設；②經濟管理類課程選擇性開設，一般主要開設管理學、宏微觀經濟學、統(tǒng)計學、經濟法等基礎課程，其余課程在課時剩余時開設；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務報表分析、會計制度設計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預算會計、資產評估等課程，因總課時限制未進行設置或放入到選修課中。
3． 交叉課程設置。
表4給出的是工科背景下的會計學方向交叉課程設置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學）專業(yè)設置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務軟件應用等，但四個學校具體所設課程又不盡相同；②以江西理工大學軟件工程（會計學）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復合型課程和實務復合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務、信息系統(tǒng)審計、計算機審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學校設有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應用等。（三）培養(yǎng)模式
1． 人才培養(yǎng)的基本情況。
表5給出的是工科背景下的會計學方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學外，其他學校均采用了四年制大學本科教育。②除大連交通大學授予管理學學位外，其他幾所院校皆授予工學學位。③關于培養(yǎng)目標及要求方面，大部分學校設置相關專業(yè)主要在于培養(yǎng)應用復合型人才，強調學科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經大學在強調復合的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學軟件工程（會計學）專業(yè)進行五年制本科教育，授予管理學學位的同時，可授予第二學士學位。
2． 培養(yǎng)方向。以江西理工大學軟件學院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學方向，方向2為具有會計學背景的軟件工程方向，具體課程設置模塊見圖2和圖3。
圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。
而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。
以江西理工大學2010級軟件工程（會計學）專業(yè)課程設置為例，總學分為205.5分，公共基礎課74個學分，占36%，會計學方向課程88個學分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學分，占21.2%。而大連交通大學學分制要求，五年內總學分不少于283分，其中公共基礎教育91個學分（32%），會計學專業(yè)教育73.5個學分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學分（18%），實踐教學68個學分（24%），若將實踐教學內容依次拆分為公共基礎課、會計學方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學基本相當。
從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學方向，所以從這個角度講，大連交通大學授予管理學學位也是合理的。
三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題
（一）專業(yè)的認可度較低
以軟件工程（會計學）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認可度較低。在學生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質疑。質疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設立時間不長，教學質量存疑；②收費較高，高校設置該專業(yè)招生的動機受人質疑；③會計學放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。
在學生畢業(yè)時，學生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務員時，該專業(yè)的學生因授予工學學位，故不能報考會計學相關專業(yè)的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學校認可也尚未得知，何況有的學校會計學碩士在進行調劑時明確限制外專業(yè)調入，軟件工程（會計學）是否能被看作是會計學相關專業(yè)尚無準確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學）專業(yè)的學生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學）這種跨學科的復合型專業(yè)現(xiàn)在社會認知度還較低。
（二）課程設置難度較大
從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學）專業(yè)課程設置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學）專業(yè)的學分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學分的課程。②各高校無論在設置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標準。③課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經濟金融類核心課程，所以很多學校只開設了管理學、宏微觀經濟學等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。
（三）專業(yè)學習難度較大
從教學的角度看，類似軟件工程（會計學）專業(yè)教學安排難度很大，計算機類課程可由計算機學院或系部承擔即可，會計管理類課程由經管學院或系部承擔即可，交叉類的課程由相應的專業(yè)老師負責即可。但是，從學習者即該專業(yè)的學生角度看，學好跨學科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業(yè)。
其難度較大的原因包括：①學習該專業(yè)的學生中有一部分為文科生，學習離散數(shù)學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，且非結構化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學者無所適從，從而增加學習的難度。③軟件工程（會計學）專業(yè)課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
（四）復合性較弱
跨學科交叉類專業(yè)設置的成功關鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設置較多，且總學分有限，故復合型課程的門數(shù)和學時有限，學習不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復合意識本身就不是很強。④目前大多數(shù)學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結合，而很多復合型課程在第6、7學期開設，此時很多學生忙于考研和就業(yè)，學習精力不集中，故復合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應用操作上，普通會計學生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。
（五）人才流失
從長遠看，會計信息化復合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機類課程的難度使部分學生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學生望而卻步。
四、建議與對策
軟件工程（會計學）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應了當前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務軟件產業(yè)在教育上的一種反應，與重慶理工大學等學校所開設的會計學（會計信息化）專業(yè)對應，都是培養(yǎng)復合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復合，一種是在會計管理學科背景下復合，所以兩種專業(yè)設置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學科與之類似的專業(yè)設置還有法學（法務會計）、會計學（法務會計）。會計信息化和法務會計可以堪稱會計學科類兩大經典的跨學科復合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當前的尷尬局面。
（一）提升專業(yè)認知
既然明白了會計信息化和法務會計等類似學科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應該認為它和財務管理、審計學一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認為是計算機類或法學類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學生們享受他們本來就應該有的但遲來的待遇。當然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領導的重視與推進，需要我們該學科領域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學科領域學生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學）類似專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，提高其社會競爭力，進而提高該專業(yè)的關注度和知名度。
無論是該學科領域的教師、學生，還是從事該領域的工作者，我們都應“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發(fā)展和深入。
（二）校企合作與雙學位式培養(yǎng)
提升軟件工程（會計學）等類似專業(yè)的認可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務軟件企業(yè)引進學校，走向課堂，實現(xiàn)“校內培訓、校外實習、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學位人才，這不僅可以讓學生有更多的時間學習兩大學科基礎知識、進行充足的校外實習和畢業(yè)實踐，也可以讓學生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學?？刹捎秒p學位的培養(yǎng)模式提升該學科學生的競爭力。對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業(yè)的二學位，著重開設非會計核心類的其他會計相關課程以及經濟管理學科的其他課程，本著不重復設置課程的原則即可。在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業(yè)工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。
（三）二維式復合課程體系設計
圖4給出的是二維式復合課程體系設計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：
A代表理論層次的復合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機財務管理等。
B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應用到計算機實務中，嚴格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應用工具，往往是將其思想應用到其他領域。
C代表計算機實務與會計、管理實務的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向對象技術、Java設計語言等軟件開發(fā)工具進行會計軟件、財務管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設計出簡單、易操作的管理類應用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。
D代表基于計算機軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領域的應用，該類交叉性課程復合性較強，主要有財務軟件應用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術在會計中的應用、計算機審計實務、ERP沙盤應用（企業(yè)模擬經營）等。
由此可見，在二維式復合課程體系設計圖中，強性交叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設置，但應該注意的是，在條件適合的情況可設置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學生開發(fā)動手能力。
（四）強化復合與交叉
軟件工程（會計學）等類似專業(yè)是否成功關鍵在于復合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學科知識體系構建應從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學）專業(yè)的設立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構建。
至于課程層次的構建，筆者認為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設復合型課程，強化知識的交叉和復合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務管理信息化、軟件項目管理等復合性課程教學中，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統(tǒng)的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合，提升教學效果。
（五）準確的專業(yè)能力定位和人才分流
無論是軟件工程背景下的會計學方向（方向1），還是會計學背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學）專業(yè)該如何進行準確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應偏重于計算機還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復合型人才。
其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學科中強調信息系統(tǒng)開發(fā)應遵循結構化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務，又需要應用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進行需求分析和設計，基礎的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。
簡單分析就可以看出，理想的狀態(tài)便是無論偏重于方向1還是方向2，都能順利完成三個階段的任務，但實際上我們目前的培養(yǎng)應是完成前兩步的任務，第三步直接將由軟件開發(fā)方向的學生完成，軟件會計方向的學生在此基礎上可進行修改，以期更符合企業(yè)需求。筆者認為，方向1可能更偏重于系統(tǒng)分析環(huán)節(jié)，出來的學生側重于系統(tǒng)分析師角色；方向2可能更偏重于系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)，出來的學生側重于系統(tǒng)設計師角色，出色的學生可獨立完成系統(tǒng)編程工作。
因此筆者認為，作為基礎性的本科教育，不應在教學中分的過細，應對軟件工程（會計學）專業(yè)的學生統(tǒng)一按照某種模式進行教學計劃安排，可根據(jù)學生的接受能力適當調整?？紤]到大部分學生（特別是部分文科類學生）學習計算機的難度，建議可先采用方向1的模式安排教學，等所有的計算機課程、會計課程和復合型課程基本完成后，然后根據(jù)學生的意愿在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行專業(yè)分流。一部分同學進駐軟件公司實習，進行信息系統(tǒng)軟件的分析、設計或編程工作，并完成會計等商務類型軟件的畢業(yè)設計；其他同學可根據(jù)自己的意愿進行企業(yè)實習從事會計信息化或純會計工作，完成畢業(yè)論文。
主要參考文獻
路媛媛．如何提升本科AIS課程教學效果．財會月刊，2012；18
【作 者】
劉桂玲 張 超
【作者單位】
（江西理工大學軟件學院 南昌 330013）
