【摘要】 本文擬結(jié)合目前高端會計人才的市場需求，研究探討高端會計人才應(yīng)具備的知識和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，對會計碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并結(jié)合國外培養(yǎng)經(jīng)驗，提出優(yōu)化創(chuàng)新會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】 會計碩士 職業(yè)能力 培養(yǎng)模式
會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高端會計人才的學(xué)位教育項目。自2003年12月教育部、國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位至 2011 年末，我國已有 105 家研究生培養(yǎng)單位獲得會計專業(yè)碩士授予權(quán)。會計碩士教育的迅猛發(fā)展，對于調(diào)整優(yōu)化會計專業(yè)研究生教育的類型結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)我國高端會計人才，建設(shè)復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的我國會計人才隊伍，具有重要意義。但是，由于會計碩士招生時間較短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，會計碩士培養(yǎng)模式?jīng)]有很好地體現(xiàn)市場對高端會計人才的需求。本文所稱高端會計人才，主要指高級會計師、CFO（財務(wù)總監(jiān)、首席財務(wù)師或總會計師）、高級財務(wù)會計師、管理咨詢師、投資咨詢師以及會計師事務(wù)所的高層從業(yè)人員。本文擬基于高端會計人才需求視角，探討我國會計碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
一、基于市場需求構(gòu)建高端會計人才的職業(yè)能力框架
當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，跨國投融資及并購日益頻繁，企業(yè)競爭日益加劇，會計人才尤其是高端會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用增強，會計人才的競爭已經(jīng)成為國家、地區(qū)和企業(yè)間競爭的熱點領(lǐng)域之一。筆者參考國際會計師聯(lián)合會（IFAC）《國際教育報告框架》關(guān)于職業(yè)能力的解釋，對我國高端會計人才應(yīng)具備的職業(yè)能力框架劃分為知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成、職業(yè)價值觀三個方面，如右圖所示。
知識經(jīng)濟時代，學(xué)科之間的交會融合日益顯著，并促進各學(xué)科的橫向及縱深發(fā)展，對高端會計人才的知識面就提出了既要“專”又要“通”的客觀要求?！巴ā敝饕侵父叨藭嬋瞬胚M行專業(yè)學(xué)習(xí)、未來履行職業(yè)職責(zé)必須具備的基礎(chǔ)背景及相關(guān)知識，“專”則體現(xiàn)高端會計人才的核心專業(yè)知識。能力構(gòu)成應(yīng)包括基本能力和專業(yè)能力，其中基本能力是發(fā)揮專業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，而專業(yè)能力則是解決專業(yè)問題時對專業(yè)知識精準(zhǔn)運用的效率、效果的體現(xiàn)。職業(yè)價值觀是高端會計人才在履職過程中應(yīng)該信守的價值觀、信念和原則。
二、目前國內(nèi)MPAcc培養(yǎng)模式存在的不足
1. 培養(yǎng)方向設(shè)置不盡合理。目前國務(wù)院學(xué)位辦對培養(yǎng)方向沒有也不可能統(tǒng)一設(shè)置，各培養(yǎng)單位的方向設(shè)置存在兩個方面問題：一是各培養(yǎng)單位雖然設(shè)置了不同的培養(yǎng)方向，但部分學(xué)校的方向設(shè)置不很合理，不能很好地適應(yīng)高端會計人才的市場需要；二是由于師資有限，不少學(xué)校并沒有設(shè)置不同方向?qū)?yīng)的課程池，或者不同方向的課程設(shè)置大同小異，導(dǎo)致不同方向設(shè)置形同虛設(shè)，不同程度地影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 課程配置不完善。各培養(yǎng)單位的課程設(shè)置實踐還存在不盡合理之處，表現(xiàn)在：①目前我國對MPAcc所應(yīng)具備的背景知識沒有硬性規(guī)定，導(dǎo)致一些學(xué)生尤其是跨專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，影響了培養(yǎng)質(zhì)量；②目前課程體系按照核心課、方向課、任選課分類方法也不科學(xué)，線條過粗，方向課、任選課界限不是很清晰；③各培養(yǎng)單位課程設(shè)置體現(xiàn)不出方向特色，專業(yè)方向課及綜合技能訓(xùn)練方面的課程開設(shè)比例不足。
3. 培養(yǎng)方式觀念滯后。國內(nèi)MPAcc教育開展時間較短，培養(yǎng)方式還存在不少不足之處，表現(xiàn)在：①由于我國基礎(chǔ)教育中對批判性思維訓(xùn)練的忽略，還沒有普遍采用案例教學(xué)，教師對案例的講授以及學(xué)生對案例教學(xué)方法的接受程度與國外存在差距（宋建波、荊新和王化成，2012）；②會計碩士的教學(xué)模式基本上沿襲學(xué)術(shù)型研究生授課模式，教師采用多媒體方式進行高強度、大信息量的課堂授課，教師基本上以傳授知識為主，缺少能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，忽視實務(wù)方面的訓(xùn)練；③第二課堂沒有充分開展，有實踐經(jīng)驗的實務(wù)專家、企業(yè)家的授課不系統(tǒng)、形式化，與理論學(xué)習(xí)不對接；④雙導(dǎo)師制發(fā)揮集體培養(yǎng)作用的效果不理想，校外導(dǎo)師選聘沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)校存在隨意性，企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員作為校外導(dǎo)師參加論文指導(dǎo)工作，時間、精力沒有保證，被聘導(dǎo)師多是榮譽性的，其自身也缺乏工作動力；⑤學(xué)生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)流于形式，各培養(yǎng)單位普遍缺乏固定的、深度合作的實習(xí)實踐基地，且實習(xí)時間短，實習(xí)實踐達(dá)不到應(yīng)有效果。
另外，各培養(yǎng)單位還普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、教育質(zhì)量認(rèn)證與評價體系缺位等問題。
三、MPAcc培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新
這就需要各培養(yǎng)單位在深入研究和準(zhǔn)確把握會計碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新會計碩士培養(yǎng)模式，以更好實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高端會計人才的目標(biāo)。
1. 正確定位培養(yǎng)目標(biāo)。美國德克薩斯—奧斯汀大學(xué)（University of Texas at Austin）于1948年設(shè)立了會計碩士項目。該項目定位于培養(yǎng)學(xué)生高超的會計技術(shù)和職業(yè)技巧，以便為其在商界獲得成功奠定堅實的基礎(chǔ)。德克薩斯—奧斯汀大學(xué)的專業(yè)會計碩士項目強調(diào)為學(xué)生在高速變化的商務(wù)環(huán)境和日趨激烈的競爭中的業(yè)績表現(xiàn)做好準(zhǔn)備，并且強調(diào)培養(yǎng)具有全球視角、高度責(zé)任感和未來領(lǐng)導(dǎo)能力的人才（曲曉輝，2003）。國內(nèi)方面，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦〔2009〕23號），我國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為：面向會計職業(yè)，培養(yǎng)掌握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。
概括起來講，國內(nèi)外對會計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)都明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)，注重向社會培養(yǎng)和輸送復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次會計人才，這部分人才既具備完善的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)理論，又具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、全面的職業(yè)素養(yǎng)，并具備全球化及戰(zhàn)略視野，能夠從容應(yīng)對不斷變化的國內(nèi)外商業(yè)環(huán)境，不斷引領(lǐng)企業(yè)、乃至行業(yè)在日益加劇的國內(nèi)外競爭中取得成功。會計碩士的培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法應(yīng)始終圍繞基于滿足高端人才職場需求的培養(yǎng)目標(biāo)進行選擇和配置。
2. 突出培養(yǎng)方向特色。正確設(shè)置培養(yǎng)方向，是辦好會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于培養(yǎng)方向的設(shè)置，國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦〔2009〕23號）指出：各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢和社會需求設(shè)置培養(yǎng)方向，并根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置課程模塊，制定具體培養(yǎng)方案。從國外（美國和澳大利亞等國）的情況看，職業(yè)會計碩士（MPA）項目常見的培養(yǎng)方向是按照業(yè)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置的，主要有財務(wù)報告與鑒證方向、管理會計與控制方向、稅收方向、國際會計與理財方向（曲曉輝，2004）。
就目前國內(nèi)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)方向的實際設(shè)置情況來看，各培養(yǎng)單位的設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方向各不相同，基本上可以分為三大類：一類是按照未來的就業(yè)職位設(shè)置，如清華大學(xué)分為總會計師、財務(wù)總監(jiān)、事務(wù)所高層從業(yè)人員；上海交通大學(xué)分為CFO（首席財務(wù)官）方向、M&A（并購專家）方向、CRO（首席風(fēng)險官）方向、CPA（CPA合伙人）方向；廈門大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等分為CFO和CPA方向。第二類是按照學(xué)科分類設(shè)置：如中央財經(jīng)大學(xué)分為會計學(xué)和財務(wù)管理方向；上海財經(jīng)大學(xué)分為會計、財務(wù)管理和審計方向；南開大學(xué)分為企業(yè)會計與財務(wù)方向、審計與管理咨詢方向、證券分析與價值評估、法務(wù)會計方向。第三類是綜合就業(yè)職位及學(xué)科分類設(shè)置：如復(fù)旦大學(xué)分為CFO、CPA、舞弊審計與法務(wù)會計、管理成本會計方向；重慶大學(xué)分為CFO、國際會計方向。
培養(yǎng)方向的設(shè)置是反映會計碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)培養(yǎng)單位培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，決定著畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是否與不同崗位的高端會計人才的要求相適應(yīng)。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)校特色、社會需求等因素設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)方向，以突出各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特點。
筆者認(rèn)為，就上述三類培養(yǎng)方向的設(shè)置來看，按照未來的就業(yè)職位設(shè)置培養(yǎng)方向較為科學(xué)合理，原因是這樣設(shè)置培養(yǎng)方向可以按照行業(yè)職位需要來安排配置教育資源，有針對性地制訂教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，完成高端會計人才所必須的知識與能力教育，培養(yǎng)的人才與崗位需求更具有適應(yīng)性，理論和實踐結(jié)合的更為密切。培養(yǎng)方向確定后，要配置有鮮明特色的方向課程或課程池，課程池的課程可以分為方向必修課、方向選修課二類，真正培養(yǎng)出不同方向的高端人才，以更好地滿足市場經(jīng)濟、資本市場不斷發(fā)展的需要。
3. 動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生能力最關(guān)鍵的部分，MPAcc教育在課程設(shè)置方面也要面向?qū)崉?wù)需要，既要培養(yǎng)學(xué)生較寬的知識面，又要有精深的專業(yè)知識，堅持“通”和“?！毕嘟Y(jié)合的原則。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會［2009］23號文件規(guī)定，各培養(yǎng)單位根據(jù)社會需求以及本單位的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，有針對性地制定本單位培養(yǎng)方案，設(shè)計課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置包括核心課、必修課、選修課和實踐課的課程體系，具體來說，核心課包括8門，共22學(xué)分，要求必須修讀；方向課共16門，共32學(xué)分，要求必須修滿6學(xué)分；任選課和實踐課各要求修滿6學(xué)分?？v觀國內(nèi)MPAcc各培養(yǎng)單位的課程，基本按上述框架設(shè)置，只是分類、叫法稍有不同。
課程設(shè)置要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與能力要求，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，筆者認(rèn)為，結(jié)合國外培養(yǎng)經(jīng)驗及國內(nèi)實踐，我國MPAcc課程設(shè)置適合采取“1+4”模式，如下表所示：
所謂“1”是指設(shè)置一個背景知識要求，背景知識是指進行MPAcc學(xué)習(xí)所必須具備的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在本科階段必須通過相應(yīng)課程考試或在MPAcc學(xué)習(xí)期間自修相關(guān)課程并取得合格成績，方可準(zhǔn)予畢業(yè)，取得MPAcc畢業(yè)文憑。
所謂“4”是指MPAcc的四類課程設(shè)置，這四類課程為基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實習(xí)課，其中基礎(chǔ)課是指攻讀本專業(yè)學(xué)位必備的知識，是需要在背景知識基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)的課程；核心課主要參照國務(wù)院學(xué)位辦2009年發(fā)布的《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《會計碩士培養(yǎng)方案》）中規(guī)定的課程；方向課以《會計碩士培養(yǎng)方案》中規(guī)定的方向課程為基礎(chǔ)，分別按照注冊會計師（CPA）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）、資本市場（Capital Market）等方向設(shè)置不同的“課程池”，每個方向的“課程池”內(nèi)的課程應(yīng)分為方向必修課、方向選修課兩類，借此規(guī)劃并提升每個培養(yǎng)方向的特色和質(zhì)量。實習(xí)課主要是學(xué)生要深入會計師事務(wù)所、企業(yè)實習(xí)實踐，并撰寫實習(xí)報告，可以結(jié)合課題研究進行實習(xí)，時間上可以分散，也可以集中，但累計實習(xí)時間最好不要短于6個月。MPAcc課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場對高端人才的需求進行適時動態(tài)調(diào)整，以市場為導(dǎo)向。
4. 改革創(chuàng)新培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式直接影響和決定高端會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是MPAcc教育成功的關(guān)鍵所在。國外各高校為了培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)和溝通能力，都會為專業(yè)會計碩士項目學(xué)生提供實習(xí)、研討或獨立研究的機會，主要采用案例教學(xué)。
鑒于目前MPAcc培養(yǎng)方式存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個方面進行改革：①在教學(xué)方法上，可以采用案例研究法，教學(xué)過程注重理論和實務(wù)相結(jié)合，精選最新的資本市場案例，以增加趣味性，在課堂上采用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、小組討論等方法，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，并撰寫分析報告，提高其分析問題、解決問題的能力。②對于一些實務(wù)性較強的課程，如內(nèi)部控制、治理結(jié)構(gòu)、資本運作等，可以聘請一些理論功底扎實、實務(wù)精通的會計師事務(wù)所的高層業(yè)務(wù)人員、大型企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)（總會計師）、基金或咨詢公司專業(yè)人員等擔(dān)任部分課時的講授，增加學(xué)生對實務(wù)的深刻理解；③建立足以保證研究生、青年教師完成各類實習(xí)、實踐任務(wù)的相對穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地。可以選擇一些比較有影響的會計師事務(wù)所、大型企業(yè)集團、高科技企業(yè)、著名咨詢公司等作為實習(xí)實踐基地，開展雙贏合作，比如與事務(wù)所的合作，學(xué)校定期安排MPAcc學(xué)生（尤其是CPA方向的學(xué)生）去事務(wù)所進行不同崗位的實習(xí)，參與其項目審計、管理咨詢等業(yè)務(wù)，并向其輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。事務(wù)所定期派遣資深業(yè)務(wù)人員到學(xué)校授課或講座，講授經(jīng)典案例及實務(wù)操作，雙方還可以針對一些創(chuàng)新業(yè)務(wù)、研究課題開展合作。
5. 構(gòu)建高效的質(zhì)量評價體系。為保證MPAcc教育質(zhì)量，進一步推動MPAcc教育事業(yè)的發(fā)展，需要建立符合我國實際的MPAcc教育質(zhì)量認(rèn)證與評價體系?？茖W(xué)有效的質(zhì)量認(rèn)證與評價體系有助于各培養(yǎng)單位提高會計碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會對高端會計人才的需要。筆者認(rèn)為，認(rèn)證與評價體系應(yīng)當(dāng)包括評價主體、評價對象、評價指標(biāo)、評價程序、評價方法、評價結(jié)果等要素。評價主體可以是全國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會；評價對象為會計碩士各培養(yǎng)單位；評價指標(biāo)主要包括MPAcc畢業(yè)生的知識和能力、畢業(yè)論文優(yōu)秀率、就業(yè)率、工作業(yè)績、社會認(rèn)可度等，以及培養(yǎng)單位的師資力量、課程與方向設(shè)置、實踐實習(xí)要求、教學(xué)案例開發(fā)等；評價方法既要有定性評價方法，也要有量化評價方法；評價結(jié)果可以分為獲得認(rèn)證、未獲得認(rèn)證兩種，未獲得認(rèn)證者，可適當(dāng)限制招生數(shù)量，并在自身條件成熟時繼續(xù)申請認(rèn)證。
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【作 者】
孫建華
【作者單位】
（河南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院 鄭州 450002）
