【摘要】 本文將情境教學(xué)法引入《會計綜合實訓(xùn)》課程，以生活展現(xiàn)情境教學(xué)、圖表展示情境教學(xué)、拓寬思路情境教學(xué)、優(yōu)化整合情境教學(xué)四大場景為內(nèi)容，詳細(xì)描述了情境教學(xué)法的教學(xué)過程，為會計綜合實訓(xùn)教學(xué)工作另辟蹊徑。
【關(guān)鍵詞】 會計綜合實訓(xùn) 情境教學(xué) 會計專業(yè)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！稌嬀C合實訓(xùn)》是會計專業(yè)必修課程，其涉及到的相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課較多，即使作為專業(yè)收尾課程，會計綜合實訓(xùn)課對于學(xué)生來講難度也相當(dāng)大。指導(dǎo)教師對課堂的駕馭能力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此將情境教學(xué)法引入《會計綜合實訓(xùn)》課程，在課堂展現(xiàn)接近于真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的場景，對提升課堂的教學(xué)質(zhì)量是完全必要的，而且也是切實可行的。
一、生活展現(xiàn)情境教學(xué)
所謂生活展現(xiàn)情境教學(xué)是指在實訓(xùn)課堂中遇到的是作為一名在校學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中就可以親身接觸到的原始單據(jù)的話，對此學(xué)生會倍感親切，這樣指導(dǎo)教師就可以在課堂中讓學(xué)生本人充當(dāng)成該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)手人，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，使其達(dá)到身臨其境的效果。該種情景教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到各行業(yè)的剪口發(fā)票、定額發(fā)票、專用發(fā)票等實訓(xùn)業(yè)務(wù)課堂中。情境教學(xué)過程如下：
原始單據(jù)：××市商業(yè)零售剪貼發(fā)票（報銷憑證）；××服務(wù)、娛樂業(yè)、文化體育業(yè)專用發(fā)票（發(fā)票聯(lián)）；××醫(yī)院門診（住院）醫(yī)療費收據(jù)；××地方稅務(wù)統(tǒng)一發(fā)票（報銷憑證）。
生活展現(xiàn)情境導(dǎo)入：人們平時去藥房購買醫(yī)藥用品時，去快餐店、酒店吃飯時、去娛樂場所消費時、患病的時候去醫(yī)院看病時，是否向?qū)Ψ剿饕l(fā)票？是否細(xì)看觀察每次發(fā)票的相同和不同之處？如果不是機(jī)打的或是定額的發(fā)票，是否思考過手寫的發(fā)票可能存在書寫或拆剪不規(guī)范的情況，導(dǎo)致回到單位后不能報銷？倘若發(fā)票完全規(guī)范可以順利進(jìn)行報銷的話，那么單位財務(wù)部門是將花費計入相關(guān)費用還是相應(yīng)成本，或者是沖減對應(yīng)負(fù)債？
學(xué)生反應(yīng)：平時細(xì)心的學(xué)生對生活展現(xiàn)情境的導(dǎo)入內(nèi)容感觸頗深，十分認(rèn)同，也會自行識別發(fā)票的規(guī)范與否，但針對拿到手的發(fā)票如何進(jìn)行賬務(wù)處理還不是十分熟練。
指導(dǎo)教師總結(jié)：面對這種看似簡單的報銷問題，請同學(xué)們不要掉以輕心，雖然我們是站在報銷方的角度實施賬務(wù)處理的，但大家要從開票方和報銷方兩方面掌握。對于前者，我們要把自己當(dāng)成是負(fù)責(zé)開出發(fā)票的經(jīng)手人，即開票人，在涉及××市商業(yè)零售剪貼發(fā)票時要求熟練掌握填寫各項信息的技能，同時準(zhǔn)確無誤地快速剪下對應(yīng)金額的剪切口，并加蓋條形章和財務(wù)專用章。對于后者，當(dāng)報銷單位拿到各種類型的發(fā)票時，要熟練地識別這種花費如購買辦公用品、差旅費、餐飲費等是要增加當(dāng)期的“管理費用”的，如給職工報銷醫(yī)藥、住院費等是要沖減當(dāng)期的負(fù)債項目“應(yīng)付職工薪酬”的。
二、圖表展示情境教學(xué)
所謂圖表展示情境教學(xué)是指實訓(xùn)中遇到一些純粹的自制原始憑證，并且需要學(xué)生自行填制數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一些簡單的業(yè)務(wù)只需要簡單的匯總或者根據(jù)期初資料就可以填列，但有一些業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，需要聯(lián)系前面業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)或是表格資料進(jìn)行綜合分析才可以填列，這個時候指導(dǎo)教師要將所涉及到的相關(guān)圖表全部以幻燈放映的形式展示給學(xué)生，并采用來回切換、重點數(shù)據(jù)位置采用不同顏色的字體或作以標(biāo)記來充分講解，這樣可以大大加強(qiáng)對圖標(biāo)用途以及內(nèi)容填列的理解。該種情境教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到各種發(fā)料匯總表、收料匯總表、材料成本差異計算表等涉及成本會計核算的實訓(xùn)業(yè)務(wù)課堂中。情境教學(xué)過程如下：
原始單據(jù)：領(lǐng)料單、發(fā)料匯總表、收料單、收料匯總表、材料成本差異計算表、工資匯總表、社會保險匯總表等。
圖表展示情境導(dǎo)入：一張空空的自制原始憑證擺在面前，如何入手呢？這一直是困擾學(xué)生的一大難題，尤其對剛剛步入成本會計學(xué)習(xí)的學(xué)生來講比較陌生，不知道這種表格編制完成之后要做什么，也就是說不理解表格的作用，這樣的話，很難再往下進(jìn)行，更談不上如何聯(lián)系前述相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)了，所以要想準(zhǔn)確無誤地將這類自制原始憑證填制完成，首要解決的問題就是識別和索取表格中重要的、關(guān)鍵的信息點。
學(xué)生反應(yīng)：面對這些空蕩蕩的圖標(biāo)，有些學(xué)生覺得無從下手，有些學(xué)生雖然能理解表格的用途，但填制起來還是顯得有些模棱兩可、不敢落筆，只有少數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確快速完成。
指導(dǎo)教師總結(jié)：填制之前，如遇到的是簡單的表格，則在理解之后就可以通過查找相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行迅速填制；如遇的是復(fù)雜一些的表格，則需要進(jìn)行簡單的運(yùn)算；如遇的是更復(fù)雜的表格，則需要運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行數(shù)據(jù)套算。填制之后，綜觀整個表格后反思，橫向合計數(shù)據(jù)實質(zhì)上就是賬務(wù)處理中借方的數(shù)據(jù)，而縱向合計數(shù)據(jù)實質(zhì)上就是賬務(wù)處理中貸方的數(shù)據(jù)，這些規(guī)律對于表格的理解、靈活運(yùn)用以及后期賬務(wù)處理都是很有必要的。
三、拓寬思路情境教學(xué)
所謂拓寬思路情境教學(xué)是指有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實際工作崗位上是很簡單的一項工作，但受教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂、書本的限制，顯得此類業(yè)務(wù)難度較大，對于學(xué)生來講單純地觀察幾張外來的原始單據(jù)甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的判斷，這就要求指導(dǎo)教師及時帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)、大膽拓寬思路揭開這層面紗。該種情境教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到一些經(jīng)典的銷售產(chǎn)品或者購買原材料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，尤其是與之配套出現(xiàn)的款項問題、運(yùn)費問題、手續(xù)費問題的實訓(xùn)業(yè)務(wù)課堂中。情境教學(xué)過程如下：
原始單據(jù)：增值稅記賬聯(lián)、增值稅發(fā)票聯(lián)、××銀行電匯憑證、××銀行銀行匯票、××手續(xù)費憑證、款項的托收憑證等。
拓寬思路情境導(dǎo)入：以一張經(jīng)典的機(jī)打增值稅發(fā)票（記賬聯(lián)或發(fā)票聯(lián)）為核心，附帶一些相關(guān)款項、手續(xù)費、運(yùn)費等票據(jù)的出現(xiàn)，表面看來是比較輕松就能解決的業(yè)務(wù)，但千萬不要被這種假象所迷惑。如果款項的處理是通過電匯結(jié)算的，要仔細(xì)觀察付款人是否是買方，收款人是否是賣方，若吻合，則屬于正常買賣結(jié)算交易；如果付款人、收款人與之相反，則要考慮是否有前期預(yù)支或預(yù)收，甚至采用其他貨幣資金形態(tài)將多余款項退回的情況。此外運(yùn)費由哪方負(fù)擔(dān)？涉及手續(xù)費的話需由哪方負(fù)擔(dān)？這些都是與前面款項問題息息相關(guān)的，注意理順好這些關(guān)系。
學(xué)生反應(yīng)：面對這些看似簡單的常見問題，大多數(shù)學(xué)生能確認(rèn)是購買業(yè)務(wù)還是銷售業(yè)務(wù)，但對其中運(yùn)費的處理問題有時顯得模糊，即使明確由哪一方承擔(dān)運(yùn)費后也還是對運(yùn)費的分配問題處理得不夠準(zhǔn)確。此外，款項問題的確定顯得比較混亂，他們只會想到庫存現(xiàn)金、銀行存款這些常見的結(jié)算方式，而不知道通過查閱相關(guān)往來賬來確定這個問題，更不會過多地思考其他貨幣資金這種形式了。
教師總結(jié)：擴(kuò)寬思路情境教學(xué)就是需要指導(dǎo)教師將復(fù)雜的看起來零散的不易識別的單據(jù)放在一起綜合分析出業(yè)務(wù)的來龍去脈，但僅僅前面介紹的那種導(dǎo)入式方法可能達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至需要指導(dǎo)教師盡可能用詳細(xì)的語言來描述整個業(yè)務(wù)過程。關(guān)鍵性問題的解決需要指導(dǎo)教師將這類款項問題一語道破，實務(wù)工作中款項問題是很好解決的，有預(yù)付賬款的本次就沖減，有應(yīng)收賬款的本次就收回，有其他貨幣資金的本次就沖減。
四、優(yōu)化整合情境教學(xué)
所謂優(yōu)化整合情境教學(xué)是指某一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要依據(jù)基礎(chǔ)資料以及前期一筆或幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的過程或結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析、提煉、優(yōu)化才能完成，在這一過程中需要學(xué)生具有連貫性較強(qiáng)的專業(yè)功底，同時指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生縱觀全局、重新優(yōu)化各項有用信息。該種情景教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到月末與成本核算相關(guān)的實訓(xùn)業(yè)務(wù)課堂中。情境教學(xué)過程如下：
原始單據(jù)：職工薪酬分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表、動力費用分配表、制造費用分配表等。
優(yōu)化整合情境導(dǎo)入（以職工薪酬分配表為例）：一提到職工薪酬的分配，大家自然會想到這部分內(nèi)容的分配應(yīng)該是最終分配到各個成本項目和制造費用中去的。關(guān)鍵是第一次整合的過程，即尋找被分配薪酬的各項數(shù)據(jù)是難點，它是單純的需要職工工資？還是要整合工資以及根據(jù)工資計提的各項社會保險費？注意在一次整合數(shù)據(jù)過后，優(yōu)化整合的過程還沒有結(jié)束，還要進(jìn)行二次優(yōu)化的過程，即剔除無用數(shù)據(jù)。
學(xué)生反應(yīng)：面對這種說起來容易做起來有難度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，大部分學(xué)生還是覺得思路不是很清晰。他們經(jīng)常問這樣的問題：老師，社會保險匯總表只有一個合計欄，這個明確了，但職工工資匯總表既有“應(yīng)付工資”一欄，又有“實發(fā)工資”一欄，這兩欄采用哪一欄？
教師總結(jié)：優(yōu)化整合情境教學(xué)的難點不在于尋找到數(shù)據(jù)后的分配計算，而在于前期整合、分析、提煉、優(yōu)化的過程，就職工薪酬分配而言，關(guān)鍵是要確定好分配的對象，無論是工資還是各項社會保險費的整合，最終我們提煉、優(yōu)化過后的數(shù)據(jù)就只剩下“生產(chǎn)工人的工資”這些數(shù)據(jù)了，而跟其并列的“管理人員的工資”是我們必須剔除的數(shù)據(jù)，這也是混淆學(xué)生的數(shù)據(jù)項，要清楚地知道“管理人員的工資”不會被分配到當(dāng)期的成本中去，它是直接進(jìn)到當(dāng)期的費用中去的。綜上，還是對理論基礎(chǔ)掌握不牢固造成這種優(yōu)化整合過程的失敗。
五、未來展望
優(yōu)質(zhì)課堂情境教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止上述這些，它應(yīng)該是一個龐大的、綜合的、系統(tǒng)的體系。筆者在這里只是拋磚引玉，希望用這種教學(xué)方式在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，帶動更多的實訓(xùn)指導(dǎo)教師關(guān)注會計綜合實訓(xùn)教學(xué)。會計綜合實訓(xùn)教學(xué)是對指導(dǎo)教師的綜合能力的考驗，在現(xiàn)有知識水平下用心、細(xì)心地專研和揣摩課堂教學(xué)中的每一個情景、每一個細(xì)節(jié)甚至所說的每一句話，這也是情境教學(xué)最基本的要求。此外，要充分提升情境教學(xué)效果，應(yīng)盡可能利用各種現(xiàn)代化的科技手段將死板的課堂帶入到活靈活現(xiàn)的真實情景中去，這是最可行也是最有效果的手段。
主要參考文獻(xiàn)
1. 劉蘇雨，樂長征．會計實訓(xùn)中的多媒體虛擬情境教學(xué)．財會月刊，2010；27
2. 鄭丙金，鄭韻楚．對財務(wù)管理課堂教學(xué)中有效情境的實踐與探索．商業(yè)會計，2012；23
【作 者】
劉 爽
【作者單位】
（遼寧公安司法管理干部學(xué)院〈遼寧政法職業(yè)學(xué)院〉法商系 沈陽 110001）
