1 企業(yè)財務管理考試改革的意義
會計類專業(yè)中企業(yè)財務管理本身是一門實踐性、綜合性較強的課程，有較強的應用性同時也有一定的難度，如何客觀而全面地評價學生的學習情況，需要有一套科學而適用的考核評價體系，包括考試內(nèi)容及形式，才能更好地實現(xiàn)學習本課程的教學目標，為成為一名合格的會計專業(yè)人才打下良好的基礎。成功的考試方式和評價體系既可以促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變和學習能力的提高，又可以促進教師教學方法的革新，同時改變教師對學生不恰當、片面的評價。
2 企業(yè)財務管理考試現(xiàn)狀
目前的考試中，還是以傳統(tǒng)的考試模式為主，著重以理論考試為主，終結性考核為中心，無論在考核內(nèi)容、考核形式、考核目的上都與現(xiàn)在的教學目標以培養(yǎng)創(chuàng)新型強技能的高職人才培養(yǎng)目標越來越脫節(jié)。
2.1 考核過程形式化
考試企業(yè)財務管理考試一直沿襲傳統(tǒng)“平時成績+期中成績+期末成績”的形式，原來的考試方式為平時成績（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的方式來評價學生的成績，三個部分的成績均由教師評定。雖然考試并不是按最后的一張試卷定勝負，但平時成績盡管占一定的比例，但依然是集中在考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)上，但平時作業(yè)整個班也就一兩個版本，抄襲嚴重，課堂表現(xiàn)方面，作為高職學生不玩手機、不睡覺就很好了，期中也就一份大作業(yè)，無法客觀檢測學生的知識掌握情況，而期末考試往往是以閉卷的形式，考試還要劃出重點復習內(nèi)容，即使如此，考試過程中作弊的現(xiàn)象也是屢禁不止，甚至出現(xiàn)平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的成績不如表現(xiàn)欠佳的學生，出現(xiàn)倒掛的情況。無法適應高職高專學生實用性、可操作性的特點。
2.2 考試內(nèi)容不合理
企業(yè)財務管理本身是實踐操作很強的一門課程，但是考試只是單純的理論考試，強調(diào)財務管理方面的知識，忽視實際操作，弱化了它的應用性。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質(zhì)量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學生對基礎知識的掌握情況，無法對學生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對學生知識記憶能力的考核，無法對其創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評價，使學生不能發(fā)揮主觀能動性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導致學生死記硬背、對知識架構把握不住。應用性、實踐性得不到體現(xiàn)。
2.3 考試方式、評價主體單一
為了盡可能保障試卷的規(guī)范化和組卷、閱卷的客觀性，雖然組建了試題庫。但題型主要集中在單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少，這種較為單一性的考試方式，不利于提高學生綜合運用知識的能力。不考慮學習的應用性目的，總是以“應試”為主要目的，往往臨近考試才臨時抱佛腳。這種考試方式不能很好地反映學生的動手能力，更多的是考查死記硬背能力，所以對學生不但起不到考核的作用，相反還削弱了他們的學習能力。
在評價主體方面，首先試卷主要由任課老師來出，平時、期中、期末評價都由任課老師來評價，但老師對學生在某些方面的評價有時不夠全面和客觀，往往會有所偏頗。鑒于以上幾點原因，為適應高職教育發(fā)展的潮流，課題組成員以考試改革為切入點，對課程教學安排、考試形式和成績評定等方面進行了深入思考。 （下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第111頁）
3 深化財務管理課程考試改革的思路
3.1 考核形式多樣化
從過程來看，依然采用平時、期中、期末三個階段，但從考核的形式上不再停留在表面上，以更能體現(xiàn)學生對知識的掌握、理解及應用上。增加口試的環(huán)節(jié)，這個主要體現(xiàn)在平時的課堂回答問題上，每人必須要有5次口頭回答的機會，每次2分，口試占有10分，其次有2次課堂實踐作業(yè)，必須當場提交，主要考核學生的當場消化知識及運用知識的能力，并杜絕背后抄襲、蒙混過關的情況。
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如期中考試采用團隊的形式，設計內(nèi)容并進行PPT演示。期末可采用開卷的形式、重點通過案例分析計算進行考核，同時結合企業(yè)管理的用友ERP沙盤軟件，運用財務管理的知識進行操作?？谠嚒⒐P試、軟件操作、PPT演示，做到考核形式的多樣化。從而增強學生的學習興趣，也改變了學生的學習方法，全面考核了學生的學習態(tài)度和學習能力。同時最大限度地避免了考試過程中的不正之風。
3.2 考核內(nèi)容的實用性、創(chuàng)新性
科學的考試，一方面考試內(nèi)容要結合學科特點設計不同的考試內(nèi)容并貫徹個性化評價原則，另一方面，考試內(nèi)容應體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性。既要考核學生的知識掌握程度，更要考核學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力、考核學生創(chuàng)造性思維的能力?？荚嚨膬?nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激。減少一些死記硬背的基本概念、基本知識，增加能培養(yǎng)學生應用能力的內(nèi)容。
比如根據(jù)所學知識進行某一個項目的具體應用，比如用案例進行一個具體的分析，或一個籌資項目、投資項目運用所學的知識進行分析、決策，幾人一小組進行設計并制作PPT，并在課堂上進行演示，多人參與，提升學生的積極性并對知識進行靈活運用。并利用用友等ERP沙盤的軟件通過團隊合作的方式經(jīng)營一個企業(yè)，運用籌資管理、投資管理、營運管理等財務管理的知識模擬進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，既考核了該課程的知識運用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、實踐能力以及團隊合作的精神。能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際的能力。
3.3 評價主體的多元化
以往的考核評價都是由任課老師評價，占用絕對的主導地位，而老師面對一個班四五十位同學，有的可能都不大認識，評價起來難免不夠全面也不夠客觀，在考試內(nèi)容和形式上有了改革后，評價主體也要多元化，比如在團隊合作完成的任務過程中，就要有小組成員的打分和評價，如期中團隊項目PPT的設計、制作和演示都有小組成員分工完成，所以小組成員根據(jù)合作過程中的表現(xiàn)進行打分，ERP沙盤演練過程中也是團隊合作，也有小組成員進行評價，同時軟件本身也有打分功能，所以就形成了教師評價、小組評價、電腦評價的多元化的評價體系，能更科學、更客觀、更全面地評價學生對該門知識的掌握和應用情況。
本文對企業(yè)財務管理課程考試的改革提出了一些思考，重點突出符合高職學生的強應用、重技能的人才培養(yǎng)目標。但在執(zhí)行過程中可能會遇到一些問題，如果解決不好也直接會影響考試改革的效果。比如：在小組評價過程中，小組成員評價的客觀性。以及教師對考核過程中整體的把控及引導。實際考試改革也是對教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學理念提出了新的挑戰(zhàn)，所以任課教師首先要改變觀念，要有創(chuàng)新意識，才能使學生拋開以“應試”為目的的學習，才能使考試改革順利進行，并達到預期的目標。
