一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍偏低，學(xué)生的個人素質(zhì)也是參差不齊，而現(xiàn)行會計專業(yè)使用的教材，對中職生來說一是專業(yè)理論偏難，二是實操指導(dǎo)過少。學(xué)生只能在課堂上了解一點理論的皮毛，不熟悉具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，看不懂會計報表，憑證填制漏洞百出，在模擬實務(wù)過程中，只能靠自己的理論知識和想象力進行操作，無法勝任會計工作。
在教學(xué)過程中，我們中等職業(yè)學(xué)校的會計教師大多熱衷傳統(tǒng)的授課方式，習(xí)慣于滿堂灌與滿堂問，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致聽課效率低下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會太少，學(xué)生的思維只會圍繞教師轉(zhuǎn)，腦海中呈現(xiàn)的是支離破碎、雜亂無章的理論，缺少自我對知識的整合、反芻與消化。
所以，根據(jù)會計專業(yè)特點，探索體現(xiàn)學(xué)生主體作用、彰顯學(xué)生實踐能力的課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要。
二、“小組合作目標訓(xùn)練”式教學(xué)模式的基本流程
（一）展示目標，明確任務(wù)
展示本節(jié)課或本單元的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)最終要達成的一個效果，同時也清楚需要從哪些方面進行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標要具體明確、層次清晰、針對性強、便于操作，符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，并且與社會對會計專業(yè)人才需求的標準相吻合。
（二）示范引導(dǎo)，操作練習(xí)
針對本節(jié)課所用到的知識點，教師面向全體學(xué)生進行示范，要規(guī)范、簡潔、準確，并清晰講解操作過程的各環(huán)節(jié)要領(lǐng)，要求學(xué)生記好筆記。及時給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)要求、評價標準及完成的時間。在練習(xí)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、組內(nèi)討論互助、嘗試解決問題。
（三）巡視指導(dǎo)，個別矯正
在巡視學(xué)生練習(xí)過程中，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，認真分析原因，對共性問題及時點撥，如有需要，教師可再講解和再示范，對個性問題個別指導(dǎo)和檢收。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，確保每一位學(xué)生都能完成基本層次學(xué)習(xí)目標，部分學(xué)生完成高層次學(xué)習(xí)目標。
（四）整體反饋，鞏固提高
學(xué)生經(jīng)過個人理解、組內(nèi)互助、組間交流、組間互問互答、老師點撥，對自己的作業(yè)進行修改。在學(xué)生完成并上交練習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲與進步，教師反饋練習(xí)情況，針對性的開展作業(yè)點評，提出整改的方向，對沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生提出具體的要求，指定優(yōu)秀學(xué)生一對一幫扶，令其在規(guī)定時間完成課堂作業(yè)并檢查，最后布置適量的課外作業(yè)。
引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞課題、結(jié)合所學(xué)知識搜索學(xué)習(xí)相關(guān)案例，鞏固練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識。為提高學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力，課外作業(yè)的形式可以是獨立完成的書面作業(yè)，有自己的觀點思考；也可以是小組合作的書面作業(yè)、作品、調(diào)查報告和與會計學(xué)科相關(guān)的社會實踐活動等。
例如，在《記賬憑證的填制》一課的教學(xué)流程：首先，將學(xué)生按6人/組，分成小組。
1、目標展示：⑴了解記賬憑證的格式和類別，⑵掌握記賬憑證的填制方法。
2、新知講解：⑴導(dǎo)入：教師展示發(fā)票，引導(dǎo)學(xué)生回答發(fā)票上反映出了什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容？這些發(fā)票被稱為原始憑證。引導(dǎo)學(xué)生說出原始憑證只反映出了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，不能清楚的表明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的往來，不能直接用來登記賬簿。會計人員必須要根據(jù)原始憑證，先編制會計分錄，再填制到具有統(tǒng)一格式的憑證中，然后才能登記賬簿，這種具有統(tǒng)一格式的憑證就是記賬憑證。⑵講解記賬憑證填制的內(nèi)容，并在每個小組發(fā)放記賬憑證。
3、實務(wù)操作：⑴教師演示案例，講解步驟：①分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)②編制會計分錄③選擇憑證類型④填寫記賬憑證。演示怎樣填制付款憑證。⑵實務(wù)操作，由小組內(nèi)成員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)討論并動手完成收款憑證的填制。老師巡視學(xué)生填制情況，總結(jié)共性問題，并指導(dǎo)個別學(xué)生。
4、問題反饋：抽取共性問題的若干個憑證在課堂上進行展示，由正確填制憑證的小組派出代表進行示范。讓學(xué)生根據(jù)示范對自己的憑證進行修改。
5、鞏固提高：布置作業(yè)，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制轉(zhuǎn)賬憑證。
經(jīng)過個人教學(xué)實踐，這樣能夠使學(xué)生真正掌握針對各種業(yè)務(wù)來準確地填寫記賬憑證的編制方法，并能獨立處理所發(fā)生的實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。
三、引入“小組合作目標訓(xùn)練”式教學(xué)模式的運用成效
經(jīng)過兩年的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)實踐，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。
（一）調(diào)動了學(xué)生的積極性
通過小組合作目標訓(xùn)練式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動腦思考，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）提高了學(xué)生的操作能力
由于采用了小組合作目標訓(xùn)練式教學(xué)模式，學(xué)生有充足的機會自己動腦思考、自己動手做練習(xí)，自己總結(jié)歸納，針對問題找出解決的方法，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，使學(xué)生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技能。
（三）教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)
會計專業(yè)教師不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的會計師和財務(wù)總監(jiān)具備的所有知識和技能都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該教會他們具有為獲得相關(guān)知識與技能所需要的學(xué)習(xí)能力。通過這種教學(xué)模式，教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了獲取知識的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應(yīng)當今社會經(jīng)濟、科技、文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。
總之，作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，面對現(xiàn)實，我們既不能抱怨，也不能氣餒，而應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，真正擔當起為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)理論功底厚、實操能力強的技能型人才的重任。
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