【作 者】
趙秀云（副教授）
【作者單位】
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)與體育管理學(xué)院，江蘇常州213164
【摘 要】
【摘要】會(huì)計(jì)專業(yè)崗位化模塊課程是近年來(lái)高職院校比較熱門的課程之一，筆者根據(jù)課題組對(duì)江蘇省部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，以及中國(guó)知網(wǎng)檢索有關(guān)論文的盤點(diǎn)數(shù)據(jù)，對(duì)江蘇省及全國(guó)的會(huì)計(jì)崗位化模塊課程教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并提出了課程構(gòu)建與實(shí)施的若干建議。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)崗位；模塊課程；構(gòu)建；實(shí)施；高等職業(yè)教育
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-0994（2016）03-0126-32006年11月16日我國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）指出：課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。依據(jù)此規(guī)定，高職院校應(yīng)按照職業(yè)崗位能力的要求構(gòu)建模塊課程，通過(guò)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。為了解近十年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)崗位化模塊課程的構(gòu)建與實(shí)施情況，研究和實(shí)踐崗位化模塊課程，江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于雙準(zhǔn)則下高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的研究”課題組進(jìn)行了調(diào)研。筆者根據(jù)課題組對(duì)江蘇省部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)和知網(wǎng)檢索有關(guān)論文的盤點(diǎn)數(shù)據(jù)展開了一系列分析。
一、崗位化模塊課程構(gòu)建與實(shí)施情況
（一）江蘇省高職院校的調(diào)研分析
課題組從2013年4月起對(duì)江蘇省部分高職院校進(jìn)行追蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是2013 ~ 2015年參加江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)項(xiàng)目的參賽院校，調(diào)查地點(diǎn)是江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，調(diào)查方法是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合。2013年發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷42張，收回40張，訪談了24所院校；2014年發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷48張，收回45張，訪談了28所院校；2015年發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷50張，收回47張，訪談了27所院校。三年收回的問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。
筆者從上述調(diào)查資料中整理出與本文相關(guān)的信息，編制了江蘇省高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（見表1）。表1的數(shù)據(jù)顯示，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是江蘇省高職院校改革最多的一門課程，呈逐年遞增的趨勢(shì)，至2015年已有25所院校，占調(diào)查對(duì)象47所院校的53%；《會(huì)計(jì)電算化》課程的改革院校數(shù)量居于第二位，從2013年6所院校（占調(diào)查對(duì)象40所院校的15%）增加到2015年23所院校（占調(diào)查對(duì)象47所院校的49%），增長(zhǎng)了近三倍；其他課程的改革院校數(shù)量少，且近三年沒(méi)有太大的變化。上述數(shù)據(jù)表明，三年來(lái)江蘇省被調(diào)查的高職院校一直在進(jìn)行學(xué)科課程的改革，沒(méi)有掙脫學(xué)科課程的束縛。
訪談得知，各高職院校普遍認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論性太強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度大、種類繁多，與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容脫節(jié)，單純的理論教學(xué)效果不佳。該課程的改革是將會(huì)計(jì)崗位分為出納、資金核算、往來(lái)結(jié)算等若干崗位，將原來(lái)的內(nèi)容重新按崗位組合，并按崗位實(shí)施教學(xué)，基本內(nèi)容變化不大。由于教材、場(chǎng)所及師資不配套，該課程還不能完全實(shí)施理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。
從2013年起，江蘇省組織高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)技能比賽，各高職院校為參加會(huì)計(jì)技能大賽，紛紛購(gòu)買了用友ERP和網(wǎng)中網(wǎng)軟件，受之影響，各校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程進(jìn)行改革，使該課程改革的院校數(shù)量迅速增加，說(shuō)明以賽促教、以賽促學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用。此外，經(jīng)調(diào)查得知，三年來(lái)上述所有被調(diào)查的院校都以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，以一般納稅人和制造業(yè)為對(duì)象進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，沒(méi)有以小規(guī)模納稅人為對(duì)象、分行業(yè)講解小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的院校，一些院校為彌補(bǔ)行業(yè)的空白，開設(shè)了《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程。
（二）中國(guó)知網(wǎng)檢索論文的統(tǒng)計(jì)分析
筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)盤點(diǎn)了2006 ~ 2015年有關(guān)會(huì)計(jì)課程的改革情況。其中，2006 ~ 2008年無(wú)相關(guān)課程的改革論文。由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革還停留在學(xué)科課程階段，檢索與“會(huì)計(jì)崗位化模塊課程”匹配的論文，樣本量很少，與本文有關(guān)的樣本就更少。因此，筆者檢索了包含“會(huì)計(jì)課程”這一關(guān)鍵詞的論文，經(jīng)過(guò)盤點(diǎn)整理出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革論文134篇，從而編制了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革論文統(tǒng)計(jì)表（見表2）。
表2的數(shù)據(jù)顯示，從2009年起各高職院校開始對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行改革，改革最多的課程是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，而《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容相同，可將其歸為一類（共69個(gè)樣本），占樣本總數(shù)134個(gè)的51%；位居第二至第四位的依次是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》，分別占樣本總數(shù)134個(gè)的16%、13%和8%。
上述四門學(xué)科（即《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》和《成本會(huì)計(jì)》）課程之和占樣本總數(shù)的88%以上，說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革還停留在學(xué)科課程上，課程內(nèi)容沒(méi)有打破學(xué)科體系，重組的課程內(nèi)容是原學(xué)科課程內(nèi)容的重新分配。如王寧（2013）研究發(fā)現(xiàn)，投資核算崗位的課程內(nèi)容主要包括交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算，其實(shí)就是金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資的組合，這進(jìn)一步證實(shí)課程內(nèi)容尚未打破學(xué)科體系。
筆者對(duì)上述第一類69個(gè)樣本的內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)所有樣本都是按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行的課程改革，說(shuō)明按崗位進(jìn)行課程改革在全國(guó)高職院校已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置會(huì)計(jì)崗位最少的有5個(gè)，如劉瀟亭（2011）設(shè)置了出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、收入利潤(rùn)核算崗位和總賬報(bào)表核算崗位5個(gè)崗位。設(shè)置會(huì)計(jì)崗位最多的有12個(gè)，如李萍（2011）就設(shè)置了12個(gè)崗位，這些崗位的設(shè)置雖然符合財(cái)政部《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，但這些崗位劃分過(guò)細(xì)，與中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際設(shè)置不符。規(guī)模小的中小企業(yè)一般只有一名會(huì)計(jì)，或只有出納和會(huì)計(jì)兩名財(cái)務(wù)人員，規(guī)模大的企業(yè)一般會(huì)設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管崗位，需要成本核算的企業(yè)則會(huì)設(shè)置成本會(huì)計(jì)崗位，但一般也就4到5名財(cái)務(wù)人員，不會(huì)細(xì)分到往來(lái)結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算和總賬報(bào)表等崗位。
上述論文樣本所采用的教學(xué)方法不同，有的只有一種方法，如楊麗萍（2014）采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有的是多種教學(xué)方法的結(jié)合，如李飛鳳（2015）采用的是項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育改革的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，開始注重實(shí)踐教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、先理論后實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，如楊麗萍（2014）提出要在課程結(jié)束前開展一周的實(shí)訓(xùn)，還沒(méi)有將理論與實(shí)踐融為一體。
此外，筆者對(duì)2013年以后的47個(gè)樣本進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)只有楊麗萍（2014）的論文中提到《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，但并沒(méi)有明確說(shuō)明如何在模塊課程中融合運(yùn)用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
可見，江蘇省高職院校中，通常以一般納稅人、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的教學(xué)為主，忽視了小規(guī)模納稅人、《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的教學(xué)；注重制造業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，忽視了商業(yè)、服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)。
麥可思中國(guó)大學(xué)生2013年就業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，高職院校61%的畢業(yè)生就業(yè)于民營(yíng)（或個(gè)體）企業(yè)；2012年高職高專55%的畢業(yè)生就業(yè)于300人以下的中小規(guī)模的用人單位。這些企業(yè)中有相當(dāng)一部分是小規(guī)模納稅人，依據(jù)《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，且用人單位涉及行業(yè)種類較多。顯然，各高職院校以制造業(yè)的一般納稅人為對(duì)象，運(yùn)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，與學(xué)生的就業(yè)單位與崗位不符，違背教高［2006］16號(hào)關(guān)于專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的規(guī)定。
二、崗位化模塊課程構(gòu)建與實(shí)施的建議
（一）崗位化模塊課程構(gòu)建
如表3所示，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般教學(xué)規(guī)律。
構(gòu)建崗位化模塊課程，從納稅人和適用準(zhǔn)則來(lái)看，應(yīng)從小規(guī)模納稅人適用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的核算開始，逐步上升到一般納稅人適用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的核算，再進(jìn)一步加深難度，上升到一般納稅人適用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算的螺旋式上升的趨勢(shì)。
從行業(yè)來(lái)看，應(yīng)從不需要成本核算的商業(yè)、服務(wù)業(yè)開始，逐步加深難度到需要簡(jiǎn)單成本核算的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)，最后再延伸到需要較復(fù)雜成本核算的制造業(yè)、建筑業(yè)。此外，經(jīng)調(diào)查得知，三年來(lái)上述所有被調(diào)查的院校都以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，以一般納稅人和制造業(yè)為對(duì)象進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，沒(méi)有以小規(guī)模納稅人為對(duì)象、分行業(yè)講解小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的院校，一些院校為彌補(bǔ)行業(yè)的空白，開設(shè)了《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程。
（二）中國(guó)知網(wǎng)檢索論文的統(tǒng)計(jì)分析
筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)盤點(diǎn)了2006 ~ 2015年有關(guān)會(huì)計(jì)課程的改革情況。其中，2006 ~ 2008年無(wú)相關(guān)課程的改革論文。由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革還停留在學(xué)科課程階段，檢索與“會(huì)計(jì)崗位化模塊課程”匹配的論文，樣本量很少，與本文有關(guān)的樣本就更少。因此，筆者檢索了包含“會(huì)計(jì)課程”這一關(guān)鍵詞的論文，經(jīng)過(guò)盤點(diǎn)整理出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革論文134篇，從而編制了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革論文統(tǒng)計(jì)表（見表2）。
表2的數(shù)據(jù)顯示，從2009年起各高職院校開始對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行改革，改革最多的課程是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，而《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容相同，可將其歸為一類（共69個(gè)樣本），占樣本總數(shù)134個(gè)的51%；位居第二至第四位的依次是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》，分別占樣本總數(shù)134個(gè)的16%、13%和8%。
上述四門學(xué)科（即《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》和《成本會(huì)計(jì)》）課程之和占樣本總數(shù)的88%以上，說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革還停留在學(xué)科課程上，課程內(nèi)容沒(méi)有打破學(xué)科體系，重組的課程內(nèi)容是原學(xué)科課程內(nèi)容的重新分配。如王寧（2013）研究發(fā)現(xiàn)，投資核算崗位的課程內(nèi)容主要包括交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算，其實(shí)就是金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資的組合，這進(jìn)一步證實(shí)課程內(nèi)容尚未打破學(xué)科體系。
筆者對(duì)上述第一類69個(gè)樣本的內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)所有樣本都是按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行的課程改革，說(shuō)明按崗位進(jìn)行課程改革在全國(guó)高職院校已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置會(huì)計(jì)崗位最少的有5個(gè)，如劉瀟亭（2011）設(shè)置了出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、收入利潤(rùn)核算崗位和總賬報(bào)表核算崗位5個(gè)崗位。設(shè)置會(huì)計(jì)崗位最多的有12個(gè)，如李萍（2011）就設(shè)置了12個(gè)崗位，這些崗位的設(shè)置雖然符合財(cái)政部《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，但這些崗位劃分過(guò)細(xì)，與中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際設(shè)置不符。規(guī)模小的中小企業(yè)一般只有一名會(huì)計(jì)，或只有出納和會(huì)計(jì)兩名財(cái)務(wù)人員，規(guī)模大的企業(yè)一般會(huì)設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管崗位，需要成本核算的企業(yè)則會(huì)設(shè)置成本會(huì)計(jì)崗位，但一般也就4到5名財(cái)務(wù)人員，不會(huì)細(xì)分到往來(lái)結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算和總賬報(bào)表等崗位。
上述論文樣本所采用的教學(xué)方法不同，有的只有一種方法，如楊麗萍（2014）采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有的是多種教學(xué)方法的結(jié)合，如李飛鳳（2015）采用的是項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育改革的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，開始注重實(shí)踐教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、先理論后實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，如楊麗萍（2014）提出要在課程結(jié)束前開展一周的實(shí)訓(xùn)，還沒(méi)有將理論與實(shí)踐融為一體。
此外，筆者對(duì)2013年以后的47個(gè)樣本進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)只有楊麗萍（2014）的論文中提到《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，但并沒(méi)有明確說(shuō)明如何在模塊課程中融合運(yùn)用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
可見，江蘇省高職院校中，通常以一般納稅人、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的教學(xué)為主，忽視了小規(guī)模納稅人、《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的教學(xué)；注重制造業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，忽視了商業(yè)、服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)。
麥可思中國(guó)大學(xué)生2013年就業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，高職院校61%的畢業(yè)生就業(yè)于民營(yíng)（或個(gè)體）企業(yè)；2012年高職高專55%的畢業(yè)生就業(yè)于300人以下的中小規(guī)模的用人單位。這些企業(yè)中有相當(dāng)一部分是小規(guī)模納稅人，依據(jù)《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，且用人單位涉及行業(yè)種類較多。顯然，各高職院校以制造業(yè)的一般納稅人為對(duì)象，運(yùn)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，與學(xué)生的就業(yè)單位與崗位不符，違背教高［2006］16號(hào)關(guān)于專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的規(guī)定。
二、崗位化模塊課程構(gòu)建與實(shí)施的建議
（一）崗位化模塊課程構(gòu)建
如表3所示，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般教學(xué)規(guī)律。
構(gòu)建崗位化模塊課程，從納稅人和適用準(zhǔn)則來(lái)看，應(yīng)從小規(guī)模納稅人適用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的核算開始，逐步上升到一般納稅人適用《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的核算，再進(jìn)一步加深難度，上升到一般納稅人適用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算的螺旋式上升的趨勢(shì)。
從行業(yè)來(lái)看，應(yīng)從不需要成本核算的商業(yè)、服務(wù)業(yè)開始，逐步加深難度到需要簡(jiǎn)單成本核算的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)，最后再延伸到需要較復(fù)雜成本核算的制造業(yè)、建筑業(yè)。筆者以《小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位操作實(shí)務(wù)（上）》為例，闡述崗位化模塊課程的構(gòu)建。中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容為：會(huì)計(jì)人員依據(jù)國(guó)家法律及財(cái)務(wù)制度的規(guī)定完成中小企業(yè)一定時(shí)期的會(huì)計(jì)核算、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、進(jìn)行納稅申報(bào)等。因此，《小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位操作實(shí)務(wù)（上）》課程至少應(yīng)包括小企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)制度的制定、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用、小規(guī)模納稅人的納稅申報(bào)五項(xiàng)內(nèi)容。
企業(yè)應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的財(cái)務(wù)制度，充分考慮企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)以及管理要求制定企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)制度。會(huì)計(jì)人員將依據(jù)內(nèi)部財(cái)務(wù)制度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，如企業(yè)出差人員報(bào)銷差旅費(fèi)，需要依據(jù)差旅費(fèi)報(bào)銷制度填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單，財(cái)務(wù)人員根據(jù)財(cái)務(wù)制度對(duì)其進(jìn)行審核等。因此，崗位化模塊課程的第一項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)是制定財(cái)務(wù)制度，包括小企業(yè)費(fèi)用報(bào)銷和審批、借款審批、財(cái)產(chǎn)物資的監(jiān)控及核算辦法等制度的制定。
《小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位操作實(shí)務(wù)（上）》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的后續(xù)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，以簡(jiǎn)單易操作為原則，應(yīng)以不需要計(jì)算產(chǎn)品成本的小型商業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)為對(duì)象組織教學(xué)內(nèi)容。將真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算資料納入模塊課程中，至少應(yīng)有兩個(gè)行業(yè)企業(yè)半年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料。由于現(xiàn)實(shí)中小規(guī)模企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型少，過(guò)于簡(jiǎn)單，每月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本相同，為逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，每月應(yīng)增加一些類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還可摻雜一些不符合規(guī)定的業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何審核憑證，并進(jìn)一步辨別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真?zhèn)?。在?bào)表模塊主要講解資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，要求學(xué)生每個(gè)月都要編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，用半年的業(yè)務(wù)編制上述兩個(gè)報(bào)表，達(dá)到熟能生巧的目的。
財(cái)務(wù)軟件可介紹類似于金蝶KIS財(cái)稅王迷你版的軟件，讓學(xué)生在手工操作的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的軟件工具為企業(yè)記賬。納稅申報(bào)課程通常直接講解小企業(yè)的網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)。目前小企業(yè)是按季度申報(bào)增值稅、附加稅及預(yù)繳企業(yè)所得稅，因?yàn)榻o定的是半年的會(huì)計(jì)核算資料，因此可以提供兩次實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）崗位化模塊課程實(shí)施
崗位化模塊課程的實(shí)施可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這里的任務(wù)就是指小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算。
首先，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)編寫模塊課程的《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“手冊(cè)”），以便指導(dǎo)學(xué)生完成崗位任務(wù)。手冊(cè)形式上可以是紙質(zhì)的，可以是電子的，內(nèi)容應(yīng)包括每個(gè)崗位的工作職責(zé)，完成工作任務(wù)的流程及所需要的用具，相關(guān)注意事項(xiàng)等。手冊(cè)起到產(chǎn)品說(shuō)明書的作用，學(xué)生依據(jù)其按步驟進(jìn)行崗位工作的實(shí)際操作。
其次，學(xué)生完成崗位工作應(yīng)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況和經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背景。因此，開課之初，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉企業(yè)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
再次，應(yīng)采用師傅帶徒弟式的理實(shí)一體化教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生憑借企業(yè)真實(shí)原始憑證的復(fù)印件，參考教材和《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》，從閱讀和審核原始憑證開始，完成填寫記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的一系列工作，教學(xué)過(guò)程中老師起輔助作用，為學(xué)生解答疑問(wèn)。每門模塊課程至少有兩個(gè)不同行業(yè)的任務(wù)，分別在課上、課后完成，學(xué)生實(shí)際操作各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，為多個(gè)行業(yè)記賬，這樣遠(yuǎn)比只給學(xué)生講解《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》效果要好。
最后，崗位化模塊課程已經(jīng)打破了原來(lái)的學(xué)科體系，而老師還是之前的老師。讓原來(lái)講授會(huì)計(jì)的老師去講授會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)效果也不一定好。因此，實(shí)施崗位化模塊課程不能將一門模塊課程交給一位老師來(lái)完成，教師們也應(yīng)輪流講授。即若涉及稅法知識(shí)，就由原來(lái)的稅務(wù)會(huì)計(jì)老師來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生；涉及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，就由會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)老師來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。這樣既解決了模塊課程沒(méi)有師資的問(wèn)題，又改善了教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)：
楊麗萍.崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程探討［J］.財(cái)會(huì)通訊，2014（5）.
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教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高［2006］16號(hào)，2006-11-16.
作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)與體育管理學(xué)院，江蘇常州2131
