文 田冠軍 陶琰歆
在我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)構(gòu)建和深化教育改革中，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是重要命題。傳統(tǒng)的教育理念嚴(yán)重束縛學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，隨著國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的增大，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量提出了更高的要求。目前，高校MPAcc(會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位)招生規(guī)模急劇膨脹，在內(nèi)涵式發(fā)展中卻存在諸多問(wèn)題，需要對(duì)當(dāng)前MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，探索MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展框架，找尋其發(fā)展演化的瓶頸因素并優(yōu)化改革路徑，進(jìn)而改進(jìn)及構(gòu)建MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的模式。
可持續(xù)發(fā)展理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在報(bào)告中首次提出“可持續(xù)發(fā)展理論”?？沙掷m(xù)發(fā)展講究連續(xù)性或連貫性，在滿足現(xiàn)在的需求時(shí)不會(huì)損害后續(xù)的發(fā)展和需求，即不追求短視下的“利益最大化”，而更強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)效機(jī)制?！翱沙掷m(xù)發(fā)展理論”應(yīng)用于MPAcc人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用于MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不多見(jiàn)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，然而這種能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)、遞進(jìn)的機(jī)制運(yùn)行，客觀上需要以可持續(xù)發(fā)展理念來(lái)指導(dǎo)。MPAcc研究生培養(yǎng)側(cè)重于為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家輸出職業(yè)化、應(yīng)用型、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，這賦予了MPAcc教育更多的社會(huì)屬性和功能。MPAcc人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于MPAcc畢業(yè)生更好地認(rèn)知領(lǐng)域拓展、適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)有助于進(jìn)一步推動(dòng)MPAcc專業(yè)學(xué)位回歸本位，改變“上不著天、下不著地”的尷尬局面。
MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的關(guān)鍵問(wèn)題
(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步晚，發(fā)展較短，很多人的認(rèn)識(shí)還不夠到位。對(duì)于MPAcc教育而言，一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，工作體面、收入穩(wěn)定仍然是家長(zhǎng)與學(xué)生追求的目標(biāo)，導(dǎo)致社會(huì)整體上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為排斥;另一方面，MPAcc在校學(xué)生大多數(shù)都參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，撰寫論文，應(yīng)考各類會(huì)計(jì)資格證書，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與未來(lái)就業(yè)無(wú)必然聯(lián)系。另外，部分高校對(duì)自身定位存在偏差，功利性的教育理念導(dǎo)致對(duì)長(zhǎng)效可持續(xù)的MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽略。
(二)缺乏有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資
當(dāng)前，在MPAcc學(xué)位授予高校中，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般分為兩類：一類是原先為學(xué)術(shù)型研究生授課的教師，他們大多是博士，以實(shí)證研究為學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，往往畢業(yè)就被引進(jìn)到高校教學(xué)，“從校門到校門”，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);另一類多由學(xué)院輔導(dǎo)員兼任，本身不熟悉企業(yè)具體管理運(yùn)營(yíng)，難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持。在MPAcc培養(yǎng)中，很多高校按要求為每位同學(xué)配備一位校外導(dǎo)師，但由于導(dǎo)師工作時(shí)間和精力有限以及大多數(shù)MPAcc學(xué)生主動(dòng)溝通能力和意識(shí)欠缺等原因，擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師很難在MPAcc培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)形式化
目前大多數(shù)高校在MPAcc課程方面存在的問(wèn)題包括：沒(méi)有在頂層設(shè)計(jì)層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中;在課堂教學(xué)上也多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，僅僅只是在表層開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“不完整認(rèn)知”的普及型教育，考核方式也依舊以傳統(tǒng)考試為主;采用選修課的形式開(kāi)展教育，課程設(shè)計(jì)未有效融入專業(yè)知識(shí)，教材、理論和實(shí)踐并未交互嵌入，這種模式的被動(dòng)輸入很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力;甚至有部分高校的相關(guān)課程名存實(shí)亡，僅為滿足上級(jí)檢查而設(shè)置，并未發(fā)揮“實(shí)質(zhì)性作用”。
可持續(xù)發(fā)展理念下MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑
根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理念，筆者在這里構(gòu)建了適用于MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展框架。該框架由目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展、管理保障、教師培養(yǎng)、共建關(guān)系組成。這六個(gè)要素對(duì)可持續(xù)發(fā)展缺一不可、相互影響、協(xié)同推進(jìn)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展能力的循環(huán)提升，促進(jìn)MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。
(一)目標(biāo)導(dǎo)向
頂層設(shè)計(jì)上，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到MPAcc人才培養(yǎng)的全過(guò)程，嵌入到各項(xiàng)培養(yǎng)制度中，通過(guò)制度導(dǎo)向的力量為高校教師傳遞明確的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的職業(yè)責(zé)任。通過(guò)重構(gòu)MPAcc人才培養(yǎng)方案，修訂課程和教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與MPAcc的專業(yè)教育由相互脫節(jié)向多維度、多層次交叉融合的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。各高校因其學(xué)校品牌、辦學(xué)定位等多方面因素的不同，制定的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有所差別，但就多數(shù)高校而言，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力在培養(yǎng)目標(biāo)中并未提及，應(yīng)將“具有良好創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的要求明確納入MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)，并落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)規(guī)劃
各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與MPAcc專業(yè)課程無(wú)縫聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐板塊的交叉設(shè)計(jì)，構(gòu)建“多層次和系統(tǒng)化的內(nèi)嵌式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。遵照人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照教學(xué)時(shí)序分為三個(gè)階段：研一階段，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。安排“認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，深入創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀，直接接觸創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行對(duì)話式調(diào)研。研二階段，以關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景。例如開(kāi)展虛擬企業(yè)案例教學(xué)、會(huì)計(jì)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合模擬演練活動(dòng)。研三階段，主要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，應(yīng)利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化基地的軟硬件資源，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，給予優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)和專項(xiàng)資金支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到實(shí)處。
(三)學(xué)生發(fā)展
為了落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校目前形成了“創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織———學(xué)院創(chuàng)新中心———學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)孵化體系，但學(xué)生往往處于一個(gè)學(xué)院，其導(dǎo)師的專業(yè)背景相同或類似，由于知識(shí)組成不全面，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“效益———風(fēng)險(xiǎn)”管理欠佳。因此，一方面可建立“聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)制”，MPAcc生源大多來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，且跨專業(yè)就讀學(xué)生較多，篩選在實(shí)務(wù)界有豐富經(jīng)驗(yàn)的MPAcc畢業(yè)生擔(dān)任“聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)”，不僅可提供實(shí)習(xí)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，還可以對(duì)MPAcc在讀學(xué)生的社會(huì)及職業(yè)認(rèn)知提供有力協(xié)助。另一方面，MPAcc學(xué)生具備較強(qiáng)的財(cái)會(huì)能力，但缺乏“硬技術(shù)”，因此可以學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家“輻射式”、“混合式”等模式，建立溝通各學(xué)校、各學(xué)科、各學(xué)院、各專業(yè)的“立交橋”，比如讓MPAcc學(xué)生與掌握創(chuàng)新技術(shù)的工科學(xué)生、法律專業(yè)學(xué)生相互支持、互補(bǔ)短板，資源共享、互利共贏，有效降低風(fēng)險(xiǎn)。
(四)管理保障
深化MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在組織架構(gòu)、經(jīng)費(fèi)籌措和激勵(lì)機(jī)制等方面予以突破，這也是MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立跨學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，對(duì)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)、配備和考評(píng)，重新建構(gòu)課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)與兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府相關(guān)部門加強(qiáng)溝通，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立支撐體系。第二，學(xué)校應(yīng)拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，可聯(lián)合政府及相關(guān)部門、企業(yè)設(shè)立孵化基金、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金瓶頸，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第三，可在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，完善學(xué)分確認(rèn)機(jī)制，MPAcc學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽、獲得發(fā)明專利、參與科研開(kāi)發(fā)等均可對(duì)應(yīng)獲得相應(yīng)學(xué)分。
(五)教師培養(yǎng)
在MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要求教師能夠準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，兼具嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度及較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，做課堂的引領(lǐng)者和參與者。一方面，可以派專業(yè)教師到優(yōu)秀企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可將自身的專業(yè)能力更好地與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合;另一方面，充分利用校外導(dǎo)師資源，調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性，積極聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)家或行業(yè)監(jiān)管人員加入，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，在課程教學(xué)中開(kāi)設(shè)或傳授“行業(yè)前景與選擇”、“創(chuàng)新思維及應(yīng)用”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)操”等課程。
(六)共建關(guān)系
為有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并使之可持續(xù)發(fā)展，可借鑒“UCLA 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的做法：利用和整合高校的外部教育資源，積極吸引外部力量參與MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通過(guò)“政校行企”多元協(xié)同，將“創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度融合”;構(gòu)建集政府、行業(yè)、高校、企業(yè)等于一體的協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各主體緊密互動(dòng)、利益共享、相互促進(jìn)。在具體實(shí)施上，可借鑒國(guó)內(nèi)某知名財(cái)經(jīng)院校打造“MPAcc特色實(shí)踐基地”的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)?shù)卣块T及金融機(jī)構(gòu)合作，組織 MPAcc學(xué)生為當(dāng)?shù)馗鞔髣?chuàng)業(yè)園區(qū)的企業(yè)提供會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與融資服務(wù)，從而在推動(dòng)MPAcc學(xué)生檢驗(yàn)自身專業(yè)技能的同時(shí)，讓他們感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。
【作者單位：重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院。本文受重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的MPAcc研究生協(xié)同培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：yjg20162013)和重慶理工大學(xué)重大教學(xué)成果培育項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視角下國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013-ZD8)資助】
