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 湖南工學(xué)院 商學(xué)院 朱紀(jì)紅 曹文明 李 果 張家瑜 李裕琳 洪涔瑜

一、引言

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”可以通俗的理解為以數(shù)據(jù)要素驅(qū)動的智能化經(jīng)濟(jì)。當(dāng)前，我國以華為、臺積電等為代表的數(shù)智經(jīng)濟(jì)體，以及如火如荼的5G新基建、傳感器芯片等全行業(yè)賦能，正在把我國的經(jīng)濟(jì)社會從“大工業(yè)時代”向“超智能社會”加速推進(jìn)，讓社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的“元宇宙”化正在成為可能。“大智移物云”等信息技術(shù)不斷突破創(chuàng)新，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展，“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代已經(jīng)切切實實到來。

隨著“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代的到來，會計工作的職能和領(lǐng)域也隨之發(fā)生了重大的變化，企業(yè)會計轉(zhuǎn)型成為必然。會計人員不僅應(yīng)具備“業(yè)財融合”的財務(wù)思維，還要學(xué)會應(yīng)用大數(shù)據(jù)工具和技術(shù)以提升工作效率，勝任即將發(fā)生顛覆性變化的會計工作。高校作為財務(wù)人力資本培養(yǎng)的搖籃，必須主動擁抱“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代的變革和挑戰(zhàn)，積極響應(yīng)新文科建設(shè)要求，大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)深度嵌入會計教育和人才培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

卞鵬飛（2018）分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財務(wù)轉(zhuǎn)型的重要性，并且從財務(wù)共享服務(wù)、從財務(wù)會計走向管理會計、從財務(wù)管理走向資金管理與戰(zhàn)略型司庫等方面探討了財務(wù)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)路徑。易夢媛（2022）基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代背景，探討了財務(wù)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的驅(qū)動因素，并從決策支持、價值鏈管控、風(fēng)險管理、財務(wù)共享等方面分析了財務(wù)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的趨勢以及轉(zhuǎn)型對財務(wù)組織和財務(wù)人員的影響。李瑩（2022）分析了在數(shù)字化背景下財務(wù)轉(zhuǎn)型的必要性，梳理了目前企業(yè)在財務(wù)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題和遇到的難點(diǎn)，并從提升財務(wù)人員素質(zhì)等角度提出了實現(xiàn)財務(wù)轉(zhuǎn)型的路徑。張文君（2022）基于AHP　分析法對六安市非上市公司財務(wù)轉(zhuǎn)型情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示只有24.5%　的公司完成了財務(wù)轉(zhuǎn)型，75.5%的公司均未完成財務(wù)轉(zhuǎn)型。在未完成財務(wù)轉(zhuǎn)型的公司中，24.55%的公司處于即將轉(zhuǎn)型成功階段，6.35%的公司處于轉(zhuǎn)型起步的階段，25.15%的公司處于轉(zhuǎn)型中的階段。

張新民（2020）提出，要圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局部署會計教育的改革創(chuàng)新，圍繞改革創(chuàng)新重構(gòu)“會計類專業(yè)”，前瞻布局“類會計專業(yè)”。羅先進(jìn)（2020）認(rèn)為，數(shù)字化時代需要具有大數(shù)據(jù)洞察和分析、價值計量與市場判斷、資源統(tǒng)籌與配置等能力的復(fù)合型人才。謝志華（2020）認(rèn)為，我國會計教育改革應(yīng)以重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為改革思路，以改革現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和模式，更新教學(xué)材料五個部分為具體路徑，注重“品德+人文+專業(yè)+技術(shù)”的教育融合與升級的宗旨。胡玉明（2020）認(rèn)為，會計教育應(yīng)從強(qiáng)調(diào)基本原理、方法和理論轉(zhuǎn)向啟迪數(shù)字悟性或商業(yè)思維，通過行政方式的推動對會計教育進(jìn)行系統(tǒng)性改革。斯圖爾特·克雷納（Stuart　Crainer）（2020）認(rèn)為會計教育“變革沒有最終的答案，只有永恒的適應(yīng)”。蔣瑜峰（2022）認(rèn)為我國高校會計教育應(yīng)從內(nèi)部資源優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量保障、學(xué)生素質(zhì)拓展與外部多方借力等方面深化改革；同時，我國會計在職教育應(yīng)加強(qiáng)理論后續(xù)培訓(xùn)、開展新興技術(shù)教學(xué)與實務(wù)經(jīng)驗交流，為培養(yǎng)適應(yīng)財務(wù)智能化趨勢下的會計人才提供支撐。周圍等（2021）認(rèn)為，“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”下會計人才的供需錯配現(xiàn)象加劇，“跨界融合”財會人才將成為未來需求的主流，培養(yǎng)模式急需轉(zhuǎn)型升級。高校應(yīng)以財會人才需求為導(dǎo)向創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬財會相關(guān)專業(yè)的專業(yè)跨度，加強(qiáng)財會人才培養(yǎng)的師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新會計繼續(xù)教育課程體系。谷增軍（2021）認(rèn)為，數(shù)智化時代會計崗位需求與人才能力培養(yǎng)錯配、會計執(zhí)業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容設(shè)置錯配、會計市場認(rèn)可與教學(xué)評價機(jī)制錯配，高校必須明確會計人才培養(yǎng)的基本理念，重構(gòu)會計學(xué)類專業(yè)群培養(yǎng)方向，設(shè)置新技術(shù)與會計融合性課程，構(gòu)建多元化、復(fù)合型師資團(tuán)隊，打造多元化教學(xué)資源共享平臺，構(gòu)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)保障體系。靳慶魯?shù)龋?021）介紹了上財特色的“國際化、本土化、專業(yè)化、智能化”四化一體的會計等（2021）與財務(wù)人才培養(yǎng)模式，并從四個方面介紹了方案舉措：數(shù)智賦能，重構(gòu)智能化課程體系；融合創(chuàng)新，打造智能化教學(xué)平臺；引培結(jié)合，組建智能化師資團(tuán)隊；校企聯(lián)動，拓展智能化實踐場景。尹興強(qiáng)等（2022）分析認(rèn)為，數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下，財務(wù)會計人才培養(yǎng)需要注重基本素養(yǎng)與時需技能，高校通過借力數(shù)智工具與信息技術(shù)，將會計與技術(shù)有機(jī)融合，在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實與富有創(chuàng)新思維的復(fù)合型財務(wù)會計人才的同時，也可通過培養(yǎng)順應(yīng)時需的財務(wù)會計人才來進(jìn)一步反哺企業(yè)會計實踐，幫助企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)財務(wù)向戰(zhàn)略財務(wù)轉(zhuǎn)型，讓傳統(tǒng)“賬房先生”成為數(shù)智時代的“企業(yè)軍師”。

三、“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代會計職能轉(zhuǎn)變及會計轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀調(diào)查

2022年2-3月，課題組采用問卷星方式對“‘數(shù)智經(jīng)濟(jì)’背景下會計職能轉(zhuǎn)變及會計人員轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象包括在校大學(xué)生、不同年齡段的財務(wù)人員、高校教師、企業(yè)管理人員等，有效樣本量達(dá)300個；調(diào)查內(nèi)容主要涉及會計職能轉(zhuǎn)變和會計人員轉(zhuǎn)型兩個方面的系列問題。

（一）關(guān)于會計工作轉(zhuǎn)型和會計人員轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代對會計工作的影響主要體現(xiàn)在會計工作模式（91.67%）、崗位設(shè)置（72%）、人力資源配置（69%）等方面；具體來看，影響會計工作轉(zhuǎn)型最重要的因素是大數(shù)據(jù)時代的到來（94%），其次是行業(yè)競爭壓力大（67.33%），最后是會計制度的影響（46.67%）；數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代，會計工作轉(zhuǎn)型中遇到的難點(diǎn)有：信息系統(tǒng)容易產(chǎn)生風(fēng)險漏洞（73%）、缺乏足夠的專業(yè)人才（71.33%）、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源不準(zhǔn)確（64.33%）、系統(tǒng)修改或調(diào)整較為困難（61.33%）、制度設(shè)計存在困難（51.67%）。（見圖1、2、3）
被調(diào)查對象中，有57.67%的人有轉(zhuǎn)型的打算或者有轉(zhuǎn)型的經(jīng)歷，42.33%的人沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)型的打算；那么，財務(wù)人員應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級？85.67%的被調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，樹立先進(jìn)的財務(wù)管理理念，85%的人認(rèn)為應(yīng)完善知識結(jié)構(gòu)，豐富經(jīng)營管理的知識與技能，80.67%的人認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)務(wù)的融合，成為業(yè)務(wù)的合作伙伴。而現(xiàn)階段，財務(wù)人員是否具備應(yīng)對大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)快速發(fā)展的能力？66.33%的被調(diào)查者認(rèn)為自己不具備這些能力。（見圖4）

（二）“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”發(fā)展對會計職能的影響程度現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”發(fā)展對會計職能帶來較大影響。從“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”發(fā)展對會計職能的影響程度來看，64%的被調(diào)查者認(rèn)為“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”發(fā)展對會計職能有較大影響，31%的被調(diào)查者認(rèn)為有顛覆性影響，只有5%的人認(rèn)為“沒多大影響”。

那么，數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代對會計職能已經(jīng)（或?qū)┊a(chǎn)生怎樣的影響？78.33%的被調(diào)查者認(rèn)為“控制、預(yù)測、決策等職能更加重要”，幾乎相同比例的被調(diào)查者（77.33%）認(rèn)為“會計核算職能進(jìn)一步強(qiáng)化，信息技術(shù)發(fā)展使得會計核算的效率更高，信息更全面”，與此同時，也有59.67%的人認(rèn)為“會計核算職能進(jìn)一步弱化，會計核算工作對企業(yè)經(jīng)營的重要性逐步降低”，因此，關(guān)于會計核算職能究竟將進(jìn)一步強(qiáng)化還是弱化，大家的認(rèn)知還存在偏差和迷茫。

究竟有哪些原因?qū)е聲嬄毮馨l(fā)生了轉(zhuǎn)變？“數(shù)智經(jīng)濟(jì)的到來，財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)”是最主要的原因（85.67%），其次是“企業(yè)經(jīng)營理念和價值觀念變革的需求”（78.33%），經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要、會計理論發(fā)展和變革的需求也是非常重要的影響因素。

在“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代背景下，會計人員該如何應(yīng)對會計職能轉(zhuǎn)變呢？超過80%的被調(diào)查者都選擇了“具備一定的財務(wù)分析能力”，超過72%的人都選擇了“提高會計信息化技能、主動更新互聯(lián)網(wǎng)會計知識”、“提高應(yīng)用計算機(jī)工具和語言的能力”、“專業(yè)操作的創(chuàng)新能力”。

（三）“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代會計人員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代會計人員最應(yīng)具備的四項素質(zhì)分別是：1.學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力（92.00%）；2.積極鉆研會計業(yè)務(wù)，精通專業(yè)知識，掌握會計技術(shù)方法（87.33%）；3.細(xì)心謹(jǐn)慎（86.00%）；4.熱愛本職工作，忠于職守，廉潔奉公，嚴(yán)守職業(yè)道德（83.67%）。接下來為良好的溝通能力（79.33%），豐富的工作經(jīng)驗（78.00%）等，而排在最后的、也是被調(diào)查者認(rèn)為最不重要的則是“高學(xué)歷和各項專業(yè)資格證書”。

與此同時，當(dāng)前財務(wù)人員能力素質(zhì)存在的不足，主要體現(xiàn)在缺乏全面的會計信息整合能力（75%）、缺乏必要的業(yè)財融合意識（64.33%）、缺乏必要的信息技術(shù)支撐（61%）、缺乏必要的知識更新能力（52.33%）。

（四）“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代背景下，會計人員和人才培養(yǎng)會受到哪些挑戰(zhàn)？88%的被調(diào)查者認(rèn)為“會計人才存在結(jié)構(gòu)性失衡問題（低端會計人才過剩，高端會計人才短缺）”，76.33%和70.67%的人認(rèn)為“低端核算型會計人員面臨淘汰問題”、“會計人員對數(shù)字分析和決策的方法等掌握不足”，62.67%的人認(rèn)為“會計信息工作重心將發(fā)生轉(zhuǎn)移”。

那么，當(dāng)前大學(xué)的教育能適應(yīng)數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下對會計人員要求提高的現(xiàn)狀嗎？51.67%的被調(diào)查者的答案是肯定的，48.33%的被調(diào)查者則認(rèn)為“當(dāng)前大學(xué)的教育不能適應(yīng)數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下對會計人員要求提高的現(xiàn)狀”。

當(dāng)前高校會計學(xué)課程體系設(shè)置和能力素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重哪些方面呢？84.67%和84.33%的被調(diào)查者認(rèn)為“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)語言和工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)”和“依托各種平臺，加大大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)課程比例”，同時也有67.67%的人認(rèn)為，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)語言和信息技術(shù)工具的開發(fā)能力。

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代背景下，我國高校在培養(yǎng)會計人才方面有哪些創(chuàng)新？“培養(yǎng)精通會計專業(yè)知識和數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型會計專業(yè)人才”、“培養(yǎng)能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為企業(yè)管理、決策提供服務(wù)的專業(yè)人才”兩個選項排在最重要的位置，分別為84%和81.33%，由此看來，絕大部分的人都認(rèn)為掌握并運(yùn)用“數(shù)字技術(shù)”對會計人才至關(guān)重要。同時，很多高校也在“強(qiáng)化對會計人員邏輯思維能力的培養(yǎng)”、“培養(yǎng)適應(yīng)在新平臺上工作的專業(yè)人才”和“培養(yǎng)新技術(shù)的敏感性”等方面做出努力。

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代背景下，企業(yè)對會計人才的需求發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)工作和財會人員轉(zhuǎn)型勢在必行。132個被調(diào)查者從不同角度提出了會計人員轉(zhuǎn)型的建議。其中，學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、數(shù)智經(jīng)濟(jì)、實踐、價值等熱詞被多次提及，尤其是學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、數(shù)智經(jīng)濟(jì)分別被提及35次、16次、11次、8次。

被調(diào)查者普遍認(rèn)為，數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型成為必然，這就要求財務(wù)人員努力成為懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會管理的企業(yè)價值創(chuàng)造者，成為業(yè)務(wù)人員最佳的合作伙伴，具有良好的公共關(guān)系能力、財務(wù)大數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用能力等。然而，高校作為人才培養(yǎng)和輸送的搖籃，受現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、師資水平、硬件條件等方面的限制，培養(yǎng)的人才尚無法有效滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型對財會人才綜合素養(yǎng)的要求。

四、數(shù)智時代高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)頂層設(shè)計與數(shù)智時代對人才素質(zhì)能力的要求不匹配

“大智移物云區(qū)”等各項數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使得企業(yè)數(shù)據(jù)處理的能力和效率均大幅提升，信息生產(chǎn)的速度也大為提高，財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。工信部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、教育部、科技部等八部門發(fā)布的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年70%的規(guī)模以上制造業(yè)企業(yè)基本實現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化。近兩年，隨著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，我國勞動力市場面臨勞動者數(shù)字化素養(yǎng)和技能不足、數(shù)字化人才嚴(yán)重短缺等問題，尤其是“高、精、尖”數(shù)字人才更為稀缺，財務(wù)行業(yè)更是如此。

然而，我國大部分高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍基于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，有些高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和對學(xué)生素質(zhì)能力的要求沒有與時俱進(jìn)，沒有響應(yīng)新文科改革的相關(guān)要求，也未體現(xiàn)數(shù)智化的特色和元素，使得現(xiàn)行模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生無法真正滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對人才素質(zhì)能力的要求。

（二）科學(xué)、系統(tǒng)的“數(shù)智化”課程體系尚未真正形成

數(shù)智時代背景下，很多高校在“數(shù)智財務(wù)人才”培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試并取得了顯著成效，如上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為適應(yīng)智能化環(huán)境對人才的新要求，采用“大手術(shù)”+“小微創(chuàng)”相結(jié)合的模式重構(gòu)了適合中國特色經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新型財會專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。具體的做法就是重組課程體系，深化平臺建設(shè)，組建師資團(tuán)隊，擴(kuò)展實踐場景。山東財經(jīng)大學(xué)、重慶工商大學(xué)等高校也都率先在智能會計人才培養(yǎng)、“數(shù)智化”課程體系重構(gòu)、“數(shù)智化”教材建設(shè)等方面為國內(nèi)高校會計人才培養(yǎng)樹立了榜樣。

國內(nèi)其他很多高校在“數(shù)智化”會計人才培養(yǎng)方面也進(jìn)行了有益的探索創(chuàng)新。越來越多的學(xué)校開始申辦智能會計、大數(shù)據(jù)會計、大數(shù)據(jù)審計、會計與大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理等新專業(yè)，增設(shè)了計算機(jī)科學(xué)、云計算、人工智能等課程，旨在幫助學(xué)生掌握智能會計相關(guān)理論知識以及數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等實踐技能，以培養(yǎng)掌握財務(wù)會計理論、會應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型智能會計人才；有些高校主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的要求，積極探索人才培養(yǎng)的新路徑，開設(shè)了“智能會計”、“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”等微專業(yè)，有的還設(shè)立了“智能會計與數(shù)字企業(yè)研究院”等研究機(jī)構(gòu)。

但由于新專業(yè)、微專業(yè)等的建設(shè)和改革經(jīng)驗不足、師資緊缺或?qū)嵺`教學(xué)條件限制等，使得現(xiàn)行的“數(shù)智化”類專業(yè)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)、系統(tǒng)、全面，大多只是做了“微創(chuàng)手術(shù)”甚至“換湯不換藥”，教學(xué)內(nèi)容和知識體系沒有根本性改革和重構(gòu)，離真正的數(shù)智會計人才培養(yǎng)要求還有較大的差距和提升空間。

（三）專業(yè)師資隊伍的“數(shù)字化素養(yǎng)”急需提升

對高校而言，其“數(shù)智化”會計人才培養(yǎng)能否取得成功，一個至關(guān)重要的因素就是是否擁有一支具有較高“數(shù)字化素養(yǎng)”的師資隊伍。上海國家會計學(xué)院及部分知名企業(yè)聯(lián)合評選的“2021　年影響中國會計從業(yè)人員的十大信息技術(shù)”依次為財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、電子會計檔案、機(jī)器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、挖掘、智數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)能流程自動化（IPA）。與此同時，還選出了五個潛在的影響技術(shù)，分別是：深度學(xué)習(xí)與智能決策，基于法定數(shù)字貨幣的智能支付與結(jié)算，數(shù)據(jù)中臺、業(yè)務(wù)中臺與管理中臺，分布式記賬與區(qū)塊鏈審計，數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)資產(chǎn)的管理與應(yīng)用。因此，對新時代的財務(wù)會計人員而言，不僅既要具備基礎(chǔ)的“會計技能”，還要掌握一部分計算機(jī)知識和技術(shù)分析方法，擁有“數(shù)字素養(yǎng)”。

而現(xiàn)實問題是當(dāng)前高校中掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、數(shù)據(jù)中臺等新興信息技術(shù)和應(yīng)用經(jīng)驗的復(fù)合型會計專業(yè)教師比例較低，師資儲備有待加強(qiáng)。高校急需適應(yīng)人才培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)變需求，系統(tǒng)性加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作和產(chǎn)教融合的力度不夠

數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求日益提高。高校要培養(yǎng)具有全面數(shù)智化素養(yǎng)的復(fù)合型會計人才，必須從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、校企合作課程開發(fā)、實習(xí)和就業(yè)基地、數(shù)智化實踐教學(xué)平臺建設(shè)等多方面進(jìn)行校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合。目前，很多高校通過成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、聯(lián)合組辦ACCA方向班和CMA方向班、開展虛擬教研室建設(shè)、聯(lián)合承辦學(xué)科競賽等方式探索會計人才培養(yǎng)的新路徑、新方法，起到一定的效果。如上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院積極與各行業(yè)已實現(xiàn)高度信息化、數(shù)字化變革的頭部企業(yè)共建學(xué)生實習(xí)實踐基地；與浪潮集團(tuán)、Arbutus　等企業(yè)合作完成“財務(wù)共享服務(wù)”“XBRL：理論與應(yīng)用”“審計數(shù)據(jù)分析”等多門校企合作共建課程；組織開展普華永道杯“決戰(zhàn)24H”商業(yè)挑戰(zhàn)賽等商業(yè)大賽，切實提高學(xué)生智能化環(huán)境下團(tuán)結(jié)合作分析問題、解決問題的能力。

然而，大多數(shù)高校都在一定程度上存在機(jī)制體制、管理者和教師傳統(tǒng)理念的限制或者是改革建設(shè)資金難以有效保障等，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度和廣度難以達(dá)到預(yù)期的效果，數(shù)智化會計人才培養(yǎng)沒有真正做實、做細(xì)、做到位。

五、優(yōu)化高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，探索實施差異化、多元化人才培養(yǎng)模式

為滿足數(shù)智時代企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對人才素質(zhì)能力的需求，高校必須重新凝練優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校可以根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、現(xiàn)有的教育教學(xué)資源等分階段、分步驟啟動新文科背景下的新專業(yè)、微專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)置不同的專業(yè)方向等。而對不同的專業(yè)方向班和微專業(yè)、輔修班等辦學(xué)形式，應(yīng)定制差異化、多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系；對偏財務(wù)會計應(yīng)用型人才和專業(yè)的開發(fā)導(dǎo)向的復(fù)合人才，可以分別設(shè)置不同科目、不同占比的匹配課程，探索差異化、多元化的人才培養(yǎng)。社會對人才的需求是多樣性、差異化的，學(xué)生的興趣愛好、綜合能力和職業(yè)規(guī)劃也是不同的，高校人才培養(yǎng)模式理應(yīng)是差異化和多元化的。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，全面提升教師的“數(shù)智素養(yǎng)”

教師隊伍水平和綜合素養(yǎng)是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”時代，高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的“數(shù)智會計人才”，就必須首先擁有一支具備“數(shù)智素養(yǎng)”的師資隊伍。如上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智時代要求的創(chuàng)新型高端會計與財務(wù)管理人才，采用持續(xù)柔性引進(jìn)和本土培養(yǎng)相結(jié)合的方式，逐步打造一批具備深度數(shù)字化思維、掌握相關(guān)前沿理論和方法的一流智能化師資隊伍，推動深度數(shù)字化變革背景下財會相關(guān)課程的建設(shè)和教學(xué)。

高?？梢劳鞋F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、微專業(yè)和新專業(yè)建設(shè)等，借助合作企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，充實企業(yè)導(dǎo)師隊伍，直接匹配和服務(wù)于數(shù)智會計人才培養(yǎng)。但從長遠(yuǎn)來看，高校應(yīng)制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度計劃，通過外引內(nèi)培等形式，有計劃的引進(jìn)具有“數(shù)智素養(yǎng)”的教師，制定系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)和考核計劃，全面提升會計學(xué)專業(yè)教師的“數(shù)智素養(yǎng)”和綜合能力。

（三）建立校企合作機(jī)制，持續(xù)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對高校會計學(xué)專業(yè)而言，強(qiáng)化實踐教學(xué)具有非常重要的意義。“數(shù)智會計人才”要更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須具備較強(qiáng)的實踐能力，能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型和會計職能轉(zhuǎn)變的新形勢和新要求。因此，高校應(yīng)加快建立校企合作機(jī)制，從相關(guān)管理制度建設(shè)、“1+x”職業(yè)證書考試、學(xué)科競賽、校企合作課程、實踐教學(xué)平臺建設(shè)等方面著力，持續(xù)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為“數(shù)智會計人才”培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）堅持“三全育人”，助力“數(shù)智財會人才”培養(yǎng)

從高校學(xué)生自身特征來看，絕大部分是“00后”，個性突出，抗挫折能力弱。同時，網(wǎng)絡(luò)早已滲透進(jìn)“Z世代”的學(xué)習(xí)和生活的方方面面，學(xué)生容易被算法困在“信息繭房”，這都給高校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。因此，要做好新時期、新時代的高校思政工作，培養(yǎng)真正符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“數(shù)智財會人才”，就必須堅持“三全育人”，把握好育人的主客體、育人的時間軸和育人的空間域，為培養(yǎng)“數(shù)智財會人才”提供重要抓手。

堅持全員育人，激發(fā)學(xué)生提升“數(shù)智素養(yǎng)”的主體自覺。全員育人除了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生素質(zhì)和能力、個人興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃不同，高校應(yīng)創(chuàng)造條件實施差異化、多元化人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)方向設(shè)置、職業(yè)考證、微專業(yè)、國際化教育多方面為學(xué)生提供多種選擇和特色發(fā)展的機(jī)會，搭建提升“數(shù)智素養(yǎng)”的舞臺。

堅持全過程育人，強(qiáng)調(diào)“數(shù)智實踐能力”培養(yǎng)協(xié)同參與。從入口（入學(xué)）到出口（畢業(yè)），全過程育人是橋梁，而專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外多種教育資源是建筑材料，將各種資源進(jìn)行有效整合，協(xié)同利用，確保學(xué)生“數(shù)智實踐能力”培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和效果，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)需求，在教學(xué)實踐、社會實踐中受教育、做貢獻(xiàn)、長才干。

堅持全方位育人，打造“數(shù)智文化育人”的良好氛圍。全方位育人是平臺，而文化猶如陽光和空氣，潤物無聲。高校不僅是知識傳播的殿堂，也是獨(dú)居特質(zhì)的精神家園，良好的“數(shù)智文化”對人才培養(yǎng)起到重要支撐。高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)“數(shù)智文化”育人體系建設(shè)，從辦學(xué)理念、教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多角度強(qiáng)化文化育人和思想引領(lǐng)，確保全方位育人取得實效。